中職學校教學策略與教學模式研究探析

摘要：本文主要針對中職學校教學策略和教學模式的研究現狀，提出了中職學校教學策略和教學模式研究的必要性和緊迫性，并從研究的意義、理論依據、實踐行動以及本校專業課“任務引領、結果驅動、做學一體”教學模式等方面做了探索。構建適合中職學校的課堂教學策略和教學模式，能夠提升課堂教學效率，全面發展學生的職業素養和綜合職業能力，為學生未來職業生涯發展打下堅實的基礎。本校建立的專業課教學模式，對促進教師教學能力、專業素質和人才培養質量的提升發揮了重要作用。

關鍵詞：中職學校;教學策略;教學模式

一、中職學校教學策略和教學模式研究現狀

在國內，隨著我國素質教育的縱深發展和基礎教育新課程改革教育教學理念的提出，關于基礎教育高效課堂的教學策略和教學模式的研究較為成熟，但對中等職業學校高效課堂教學策略和教學模式研究甚少。

在國外，職業教育模式比較成熟，他們根據社會需求主導職業教育，為本國經濟社會發展做出了重要貢獻，如德國“雙元制”教學模式、新加坡的“教學工廠”教學模式、英國的BTEC教學模式、澳大利亞的TAFE教學模式、加拿大的CBE模式、日本的公共職業訓練模式、韓國的“產學合作”模式等。

二、中職學校教學策略和教學模式研究的意義

針對中職學校課堂教學現狀，研究構建適合中職學校的課堂教學策略和教學模式具有十分重要的意義，它不僅能夠解決長期困擾中職學校課堂教學的效率和效果問題，還能全面發展學生的職業素養和綜合職業能力，為學生未來職業生涯發展打下堅實的基礎。

1.構建適合中職學校的課堂教學策略和教學模式，是提高學生學習興趣和教學效率的有效手段。中職學生學習基礎普遍比較薄弱，學習熱情不高，對課堂教學中傳授知識的方式方法不感興趣。因此，中職教師要不斷地研究課堂教學策略和有效教學模式，才能激發學生的濃厚學習興趣，提高課堂教學效率。

2.構建適合中職學校的課堂教學策略和教學模式，是進一步轉變教師的觀念和角色的關鍵所在。能使教師由教書匠轉變為教育教學的研究者、學生學習的促進者、學習能力的培養者和學生人生的引路人。

3.構建適合中職學校的課堂教學策略和教學模式，是轉變學生學習方式的有力抓手。我們倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，更加注重學生的生活經驗積累和學習興趣，能夠培養學生終身學習的愿望和能力。

三、研究的理論依據和實踐行動

（一）堅持以科學的現代教育理論為指導

教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就是我們倡導的：教師的責任在于教學生會學。

1.建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生以自己原有的知識經驗為基礎，結合一定的情境，通過合作交流等方式自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收，而是主動地建構知識的意義。教師是學習的輔導者，是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教學應在教師指導下以學習者為中心，強調學習者的主體作用，但不能忽視教師的主導作用;教學要利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

2.人本主義學習理論認為，教育者要研究如何為學習者創造一個良好的環境，使之由自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。教師要重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機、潛在智能等內部心理世界的研究，使學生感受到學習的樂趣與激動，從而全身心地投入學習。

3.陶行知的生活教育理論認為，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

（二）探索科學的教學策略和構建有效的教學模式

教育的本質在于學生積極主動地獲得了終身發展的方法、能力、精神和品質。課堂教學改革是提高教育質量的重要途徑，通過不斷探索、實踐、完善，構建適應課改要求、適應職業教育現代化發展、具有鮮明特色和有利于學生終身發展的課堂教學新模式，構建起以高質量為核心的職業教育教學體系，才能提高課堂教學效率，不斷提高人才培養質量。

四、我校專業課“任務引領、結果驅動、做學一體”教學模式

長期以來，我校專業基礎課和實訓課一直沿用傳統的教學模式，很難實現“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以實現能力為本位”的職業教育教學新需要。基于此，我校立足課堂，大膽進行課堂教學改革、創新教學模式實踐探索、努力創建高效課堂、實行專業課理實一體化教學改革。經過多年的探索，形成了具有我校特色的“任務引領、結果驅動、做學一體”教學模式，在培養技術技能型人才過程中起到了很好的作用。

（一）教學策略

1.情景模擬、工學結合。要求教學內容要面向中職學生的生活實際和崗位能力需求，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，在一定的社會實踐環境中模擬職業情景把工作任務中的鮮活題材引入課堂中，豐富教學和更新教學內容。

2.學做結合，收獲快樂。教師善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做中學”的快樂，體驗成功的喜悅，激起強烈的求知欲望。

（二）實施過程

1.任務描述。教師根據以“就業導向”制定的課程標準，以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎上，向學生布置教學（實訓）任務。

2.任務分析。引導學生根據實訓任務，設計程序，準備好工具。也可以根據學生完成任務的需要，教師可對學生進行程序編制輔導，現場示范操作。這個過程可根據學生的基礎不同，面向全班、一個群體或學生個體，進行輔導、示范。

3.任務實施。學生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要，在完成任務過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業崗位能力的發展。學生通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的熟練掌握。

4.任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，一是對學生上交的工件，嚴格按圖樣要求進行測量，方式有學生自評、組內互評和教師考核評價;二是對學生完成任務過程的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

我校實施的“任務引領、結果驅動、做學一體”教學模式，不僅提高了我校的人才培養質量，在本地區起到了良好的示范作用。做學一體、工學結合方式實現了學習者與企業零距離接觸，培養技能型人才的針對性和實效性明顯增強。流程清晰、可操作性強，便于其他學校及專業學習借鑒。能促進教師教學能力和專業素質的提高，有利于學生學習方式的轉變，最大限度提高學生學習效率。

作者簡介：姓名：張永宏;性別：男;出生年月：1975年12月;籍貫：甘肅靜寧縣;學歷：大學本科;工作單位及職務：甘肅省永昌縣職業中學，教務主任;職稱：高級教師;研究方向：職業教育教學研究。