河北省應用型本科試點院校專業課師資現狀研究

摘要：河北省自確定應用型本科試點院校以來，師資結構在不斷優化和完善，但依然存在諸多問題，本文主要從專兼職比例、結構、應用服務能力等方面闡述了河北省應用型本科專業課師資現狀，并根據現狀提出一些對策。

關鍵詞：專業課教師;應用型本科

中國高等教育的發展，順應了社會經濟發展潮流，為經濟發展提供了強有力的人才支撐，支撐并引領國家經濟的發展。由于人才供給與需求關系深刻變化，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題未有效緩解，應用型本科院校應運而生。

一、相關概念

1、應用型本科

應用型本科就是培養區域經濟發展需要的應用型人才，同普通高等大學等置同質的新型本科教育。它以應用型為辦學定位、以行業需求和社會需求為導向、以教學和實踐相互融合為路徑，以增強學生專業核心能力為目標，培養理論基礎扎實、實踐技能過硬、高層次、高技術、復合型技術技能型人才為目標的一種新型本科教育。本研究以河北省十所應用型本科來開展研究。

2、專業課教師

專業課教師是從事某一專業教學的教師，有別于公共課教師和教輔行政崗教師。專業課教師是擔任某一專業技能課教師。本文研究的是應用型本科專業課教師，包括專職教師和兼職教師，專職教師是指具有專業實踐能力和教學能力的專業課教師，兼職教師主要是從校外聘請，從事本行業多年的技術專業人員或專家。

二、應用型本科試點院校專業課教師現狀研究

1.應用型本科專業課教師專兼職比例不協調

專職教師和兼職教師的比例反映了應用型本科試點院校反映人才的流動和更新技術的速度。應用型本科專業課教師專職教師和兼職教師比例嚴重不均衡，導致接受新知識、新事物速度較慢。例如比例最均衡的為E 學院比例為2.6：1。

2.專業課教師年齡結構年輕化

經調查，河北省應用型本科試點院校35歲以下教師比例占比50%以上，年齡結構呈年輕化。這一階段的青年專業課教師波動性較強，無法成為核心力量。職稱方面：整體師資隊伍年齡分布呈“倒U”型分布，教授比重較小，科研領頭人，數量不足，尤其是一些新型應用型專業，專業課教師數量不足，年輕化更為嚴重。

3.應用型本科專業課教師培訓體制不完善

河北省應用型本科專業課教師培訓方式較為單一，過于注重教師學歷、科研知識能力提升，不能滿足教師全面化發展需求。各學校應結合自己學校特色或依據母體學校優勢，加強專業課教師職前、職后靈活培訓，根據職稱、年齡、學歷、細化培訓模式，科學完善培訓體制。

4.應用型本科專業課教師評聘、評價、激勵機制不合理

45%左右的青年專業課教師從畢業直接進學校，專業理論基礎知識較為深厚，熱情較高，但實踐經驗和授課經驗缺乏，需要長期專業培訓、不斷實踐。70%的教師認為不合理的績效評價體系影響專業課教師的轉型發展。應該合理在公平合理的基礎上，適當向“雙師型”教師傾斜，促進良性競爭。改革不合理績效體制，多元化評價模式。

5.應用型本科專業課教師應用能力較弱。

經調查，應用型本科專業課教師社會服務時間短，50%左右專業課教師服務時間為1-10天，時間周期短，類型少，且服務類型以知識普及和技術服務為主。說明應用型本科專業課教師應用意識薄弱、應用能力較低。許多專業課教師服務動力不足，對河北省經濟發展不敏感，服務社會能力和應用技術轉化能力較弱。

三、應用型本科專業課師資建設對策

1、加強高層次人才引、培工作

高層次人才是應用型本科專業課教師的骨干和帶頭人，加強應用型本科試點院校高層次的引進工作非常重要，充分發揮高層次、高水平專業課教師的領頭人同時，內培和外引相結合。[1]在有計劃的引進人才的同時，注重優秀專業課教師的選拔工作，以培養一批數量適中、質量優質的“雙師雙能型”專業課師資隊伍為目標。不斷優化應用型本科專兼職比例，促進兩者協調發展。

2、加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師雙能型”教師隊伍建設是應用型本科試點院校的關鍵因素，可以通過兩種方式進行。一、借助平臺發展自己。例如通過“慕課”、二、自主學習促進專業化發展。三、學校在政策、考核、績效等方面適當向“雙師型”教師傾斜。在河北省應用型本科試點院校中，河北省10所學校均專設轉型發展鏈接，并著重強調“雙師雙能型”教師師資隊伍建設，例如“雙百工程”“教師在線學習中心”。提高“雙師雙能型”教師比例，加強專業課教師企業實踐經驗，改善專業課教師教學模式和方法，提高專業課教師教學和實踐能力。

3、改革專業課教師培訓、考核、評價體系

做好專業課教師的培訓培養工作，整體規劃專業課教師發展方向，注重教師職業生涯規劃，促進教師專業化發展，體現終生教師思想。建立多元化的教師考核、認定和評價體系，符合應用型本科院校的“用人—培養人—留人”制度，通過動態管理實現專業課教師人崗高度匹配[2]。強調專業課教師的過程性評價和技術應用服務能力，同時將專業課教師師德也納入評價標準之中。

4、提升應用型本科專業課教師技術服務能力

建設“雙師雙能型”教師隊伍同時，要以地方經濟發展需求為導向，積極結合地方產業和學校優勢產業，主動為地方提供精準的技術支撐和技術服務，為地方企業解決技術難題。河北省應用型本科試點院校積極配合“京津冀”一體化發展，“企業進?！薄靶Ｆ蠊步ā薄爱a教融合”等方式搭建校企合作平臺，共同服務地方經濟發展。政策扶持、資金投入為專業課教師技術服務鋪平道路。

總之，應用型本科試點院校師資隊伍建設是轉型發展重要得一環，需要企業、學校、教師三者共同努力，各學校要積極發揮自己專業特色，打造精品課程，加強專業課教師實踐能力、應用能力和技術服務能力，爭取為京津冀發展培養大批應用型人才。

參考文獻：

[1]李明惠，倪紅，左熹.新興應用型本科院校師資隊伍建設研究[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2018，32（01）： 82-85.

[2]楊妍，李立群.基于應用型人才培養的地方本科院校師資隊伍建設策略[J].職業技術教育，2014，35（05）：76-78.

作者簡介：張文嬌，女，1989年6月，漢族，河南安陽人，河北師范大學2016屆研究生職業技術教育專業，研究方向：職業教育管理。