二語習得中的語用失誤分析及對策探討

內容摘要：二語習得者通過自身不斷努力，具有出色的語言技能和口語表達能力，但因缺乏實際的語言環境以及與非本族語者溝通交流的機會，使得語言使用不得體，雙方交流失敗。語用失誤就是其中最主要的原因之一。本文以中學生作文和課堂英語對話為素材，從詞匯，言語行為，語篇三個層面，通過分析其中出現的語用失誤，探討如何幫助中學生減少語用失誤。

關鍵詞：詞匯 言語行為 語篇 語用失誤

1.引言

語用失誤并非語法或句法層面造成的語言使用錯誤，而指的是交際雙方在特定場合下，由于文化和語言不符合本族語者習慣而產生的錯誤。Tenny Thomas[1]的論文“Pragmatic failure in cross-cultural communication”揭示了語用失誤的特點和成因，為二語習得和語言學領域的研究提供了新的方向。受到Thomas的影響，國內許多學者也對語用失誤進行了探討。徐一欣[2]主要對二語習得中的語言錯誤及糾錯進行研究綜述。熊焱冰[3]主要探討了二語習得中的語法錯誤和語用失誤，并分析了成因。呂鐵金[4]針對跨文化交際過程中出現的語用失誤通過個別實例進行分析，并提出語用失誤的應對策略。但很少有學者通過具體實例對語用失誤進行研究和分析。本文主要以中學生作文和課堂英語對話為素材，從詞匯、句子和語篇三個層面，通過分析其中出現的語用失誤，進一步探討如何幫助中學生減少語用失誤。

2.語用失誤分析

理論和實證研究表明，語用失誤研究對外語教學具有現實意義。在保證語言和語法的正確表達之外，還需考慮到語言的得體性。不同的語境，語言的表達也不一樣。只有語言使用規范，了解對方語言的表達習慣，才可以達到交流上的共鳴。接下來，筆者將從詞匯層面，言語行為層面和語篇三個層面為起點，結合具體實例來對其語用失誤進行分析。

2.1詞匯層面

由于漢英兩種語言詞匯差異較大，產生的語用失誤現象也很明顯。筆者從語料庫以及收集的作文中隨機找出了如下語用失誤。

例1： Foreigner： Your hat is so beautiful！

Chinese： ?No， no， it’s just a common one.

例1的中國人很顯然不懂得的西方人的禮貌原則，他的回答在中國人看來正常，也很得體，中國人認為，謙虛是中華民族的傳統美德。但在西方人看來就很奇怪，這種情況下，感謝對方的贊美才比較恰當。

2.2言語行為層面

受到母語影響，二語學習者經常會將母語語言行為策略運用到目的語中，致使表達不貼切，產生語用失誤。

例2（情景對話）： A Chinese to a foreigner： Please sit down， Mrs， Green. You are old！

例2所犯的錯誤屬于社會語用失誤，這種語用失誤要比語用語言失誤更為嚴重，語用語言失誤只是不了解詞匯的深層次含義，而社會語用失誤，是由于背景文化，宗教信仰不同，觸犯了對方的禁忌，是一種極其不禮貌的表現。“You are old”的說法對西方國家的人是一種冒犯，他們不喜歡別人說他們年齡大。

例3（作文）： Our China is a great country， and I am proud of him.

口語中我們經常會說“我們中國人”。正如例3中提到的，受到母語的影響，學生在作文中也會出現 our China。這種表達，如果是和非本族語者交流時，也會是一種無意的冒犯，他們會認為，說話者有意識的把彼此分開，這種情況下，把“our”省略即可。

2.3語篇層面

語篇的信息組織方式，敘事順序以及說話風格構成了語篇語用失誤。從語篇的結構來看，英語的語篇更側重于演繹式，習慣結論在前，原因在后。而漢語則多為歸納式，和英語相反。

例4：Because my grandma was ill in hospital and my parents will take me to see her. Therefore， I am sorry to say that I cannot go to your home to do my homework.

上述語篇對事情進行了詳細的描述，說明了事情的原因和結果，而且整篇敘述委婉，有禮貌，符合中國人的說話方式，然而并不符合英語結論在前的信息組織方式。

例5（作文）： My English speaks is not well， so I am going to practice more.

上述句子出現的主要問題在于學生信息組織方式不當。寫作時，同學們只顧及到闡述漢語大意，卻沒有理會各成分之間的關系，沒有找到句子真正的主語。

3.學生習作中的錯誤原因分析

郝興躍[5]提到語言是具有系統性或規則性的。對于系統性而言，James[6]認為，一個系統是由內在的成分構成并且相互制約。學習過程中，由于各種原因，學習者可能會違反系統中存在的規則，受到母語或目標語的干擾而產生錯誤。

3.1母語干擾----語際遷移

學習過程中，我們會發現英漢存在各種差異。若用漢語固有的思維去學習英語，就會形成思維定勢。詞匯方面，英漢存在很大差異，尤其是在具體單詞的內涵和外延以及詞義表達中。

例6（作文）：She studies very bad

例7： she hears the music.

以上的句子屬于完全依賴中文翻譯，不顧詞的內涵，固定搭配，用單詞合成的句子。其中（6）忽略了英語中詞匯對于詞性的要求。例（7）搭配不當，不符合英語的表達習慣。

語法方面，英語有各種時態和形態，而漢語卻很少。漢語中時態方面動詞不變，只需加相應的時間詞或時間狀語就可以。因此在學習過程中，轉換就會出現問題。

例8（作文）： She like English.

例9：There are a computer and two desks.

雖然上述語句翻譯為中文很順暢，但卻都存在問題，不是標準的英語表達，不符合英語語法規則.

3.2目標語干擾—語內遷移

當學生逐漸對目的語了解后，語內遷移就會越來越明顯。語內遷移指學習者根據現有的有限的目的語的輸入做出了錯誤的假設而產生的錯誤，可以看作語言發展過程中出現的的正常的錯誤，即學生把有限的目的語所歸納出來的規則運用到更多范圍。

例10（作文）： He goes to shopping.

例11： She is good at draw.

例（10）的句子，學習者在學習過程中出現了規則過度概括的問題，例（11）中忽略了語法規則，英語中，介詞后要加動詞ing形式。

4.提高初中學生寫作能力的教學策略

初中生在英語寫作中出現的語用失誤，需要老師和學生共同努力，才能有效的避免此類問題。通過分析學生作文中出現的語用失誤，可以得到如下啟示。

首先，要重視語法學習，減少句法失誤。扎實的語法功底有益于培養學生的語法分析能力和理解能力。除此之外，對于學過的語法知識應不斷練習，提高運用能力。

其次，增加背景知識的了解，重視文化交際的輸入。學習語言就相當于學習一種文化，而中西文化差異很大，要學好英語，就先需要了解西方的文化知識，提高自身修養。

最后，多寫多練，廣泛閱讀。為了避免語用失誤出現，可以大量閱讀各種書籍，培養語感，適當的時候做一些背誦和作文練習。積累多了，優美的句子便可以信手拈來，躍然紙上。

5.結語

英語學習過程中，錯誤是不可避免地。通過多錯誤進行分析，一方面可以了解學習者采用的學習策略，另一方面，可以從這些錯誤中找出原因，總結出適合學生改正錯誤的學習策略。其中的語用失誤，更要引起教師和學生的注意。語法，詞匯出現錯誤，可以互相理解。但如果在溝通過程中頻頻出現語用失誤，就會造成對英語國家人的冒犯，是一種不禮貌的表現。在平時學習中，學習者要注重西方文化的學習，了解其宗教信仰，歷史文化，人文地理，避免在英語學習中出現語用失誤。

參考文獻

[1]Thomas，Jenny."Cross-CulturalPragmatic Failure."Applied Linguistics 4.2（1983）：91-112.

[2]李冰.二語習得中語言錯誤及糾錯研究綜述[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2006，（1）：135-137.

[3]熊焱冰，鄒智勇.二語習得中的錯誤與糾錯[J].教育理論與實踐，2008，（21）：50-51.

[4]呂鐵金.跨文化交際過程中的二語語用失誤分析及其對外語教學的啟示[J].景德鎮學院學報，2016，（2）：71-76.

[5]郝興躍.論外語_二語習得中的錯誤分析[J].山東外語教學，2003，（1）：44-47.

[6]James， C. "Contrastive Analysis. Essex." Longman Group UKLtd. 1988.

（作者介紹：楊麗娟，南昌大學外國語學院研究生，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學）