“跨媒介閱讀與交流”任務群研究

內容摘要：為了適應時代發展的需要，2017年發布了高中語文新課標，此課標“以語文學科核心素養為綱，設計了十八個學習任務群，“跨媒介閱讀與交流”任務群的概念首次在課標中出現，如何理解這一概念？此任務群課程化的轉化過程中會出現哪些問題？如何實施這一學習任務群？明白這些問題對于貫徹落實新課標，培養學生語文核心素養有重要意義。

關鍵詞：語文核心素養 跨媒介閱讀與交流 內涵 問題和實施策略

一.“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的概念

（一）明確什么是“跨媒介閱讀”？

想厘清“跨媒介閱讀”的概念我們要先明白什么是“媒介”。“媒介”在英文中常用復數形式是“media”，是現代傳播學的一個概念，是插入傳播過程中用以擴大并延伸信息傳送的工具。英國文化研究者雷蒙·威廉斯則是這樣定義“媒介”的：從宏觀上來說是中介機構或中間物;是指技術層面上的媒介;指媒介機構，也就是通常所說的媒體，本文也是從這個層次來闡釋“媒介”。“媒介”：是存儲和傳遞信息的載體，圖畫、文字聲音等信息符號本身就是媒介;而展覽、電視、書刊雜志、廣播、網絡和移動終端等承載信息符號的介質也是媒介。

而所謂“跨媒介”從字面意義上來講，并不局限于傳統意義上的某一種紙質文本的媒介，是綜合了一種以上的媒介工具。“跨媒介閱讀”實際上是由網絡媒體、紙質媒體、移動終端媒體等多種介質組合的閱讀模式，閱讀者通過對語言文字，數據，繪畫圖像，聲音等多種載體的閱讀和表達來解碼信息的過程。這一個“跨”字，架設了語言文字符號與不同媒介盤旋貫通的“立交橋”，“跨”既強調跨越，不局限于一種媒介，更重視整合，整合不同媒介來辨別呈現并表達所需要的豐富的信息，整合的過程體現在具體的學習情境上，與語文核心素養相聯系，核心素養是個體面對復雜的不確定情境時所表現出來的必備品格、關鍵能力與重要觀念，這些品格、能力、觀念不可能直接傳遞，學生只有在盡力解決真實情境問題的過程中才能獲得，而學生在對跨媒介傳播時語言文字的不同表現形式與說話方式進行體認及辨析后，運用跨媒介進行表達和交流的過程中已經獲得了搜集處理信息、運用語言文字的必備素養。

（二）此任務群中“閱讀”和“交流”的關系

“跨媒介閱讀和交流”任務群有兩個清晰的指向，一是“閱讀”要求我們知曉信息來源的多樣性，在不同的媒介中比如聲音、文字、視頻和圖像等獲取和處理信息。二是“交流”，指向的是信息的呈現和表達，在了解各種媒介的特點的前提下，綜合運用多種媒介去表達和交流，跨媒介交流的本質是借助媒介交流，借助媒介進行交流，媒介本身的特性就滲透到交流活動之中，比如可以利用視頻、實物展覽、音樂等跨媒介來進行雙向交流。“閱讀”是進行“跨媒介交流”的前提，但交流的功能不僅僅是傳達出閱讀的結果這一方面。在信息化時代，閱讀者不是僅被動接收信息，閱讀者通過多種媒介比如微信、微博等在接收作者信息的過程中通過編輯、分享、轉發、評論等途徑與作者，其他讀者之間互動生成一個又一個新信息，此時的閱讀者又變成了信息的編纂者。由此我們可以把此任務群中的“閱讀”和“交流”理解為互相推動的關系，既推動了自己對信息由更全面認識和更多元渠道的表達形式又推動他人對信息的一個再閱讀和再分享。

二.“跨媒介閱讀與交流”學習任務群課程化的問題

（一）閱讀方式的轉化

傳統的紙質閱讀向跨媒介閱讀轉化的過程中最先遇到的問題，就是閱讀方式的轉化。在互聯網+的時代，早已經成為了一個屏幕介質的時代，人們閱讀的介質越來越電子化，信息化，計算機、網絡、移動終端等早已滲透到人們的日常生活中，傳統的紙質媒介閱讀已經不再滿足人們的需要，人們由單一的線性閱讀轉變為對文字、圖像、影像、音頻以及交互體驗等形式相結合的非線性閱讀，這也意味著人們的思維開始轉向屏幕思維、影像思維，而這也正是跨媒介閱讀的思維模式。有了跨媒介閱讀的方式，會調動學生多方面的感官，使學生可以通過色彩和線條帶來的視覺效果，和聲、旋律、節奏等帶來的聽覺效果等給學生打開閱讀理解的新思路。

閱讀方式的轉化勢必會引起學生思維模式的轉變，閱讀習慣等問題，如何使學生更好的向適應跨媒介閱讀這樣一種高要求的閱讀形式？不同媒介的互相轉換交融學生如何掌握？解決這些問題才能真正落實“跨媒體閱讀和交流”學習任務群。現在的閱讀載體相比以前發生了很大的變化，是能夠容納文字、聲音、視頻、圖像、音樂、動畫等為一體的超文本載體，這種閱讀載體的變化可以使我們隨心所欲、隨時隨地的閱讀海量的信息，學生如何在多媒介載體閱讀中獲取整合自己需要的信息，而這就需要培養學生的審辯思維，那么如何轉變學生的思維呢？新課標指出，學生在跨媒介閱讀時，在海量的信息中要讓學生對信息的真實性、有效性進行辨別。比如：知道信息來源的多樣性，真實性，能從多角度分析問題;能對媒介中“角色定型”有辯證的認識;能區分事實與虛偽，并對媒介敘事與現實之間的聯系和差異做出判斷。甚至需要能對不同媒介的運行機制有一定的了解，事實上是要讓學生學會批判性的閱讀。

其次是學生閱讀習慣的問題，舉一個例子來說，比如學生在讀《紅樓夢》這本著作時，學生閱讀進行到前幾章時就會終止，或沒興趣或者覺得根本進行不下去，但是當學生去觀看影視或者觀看一些舞臺劇他們便能完整的看下來，現在的學生生活在一個多媒體的時代，學生習慣于多種媒介同時呈現在一個頁面上，那么就要求教師在進行教學設計時要能充分利用到學生的多種感官體驗如觸覺、聽覺、視覺等，契合學生現在的閱讀習慣。

再次是學生在進行跨媒介閱讀時不同的媒介語言之間如何轉換的問題，在跨媒介閱讀教學中，最經常碰到的就是文學類作品與影視劇的結合問題，這是集聲音、文字、視頻與一體的跨媒介閱讀。那么學生在從文本向影視“跨”的過程中，如何把影視與文本很好地整合，“跨”的基礎是不同媒介語言的相互轉換。首先學生要了解影視媒介這個工具特點和語言特點，在老師的指導下，需要找出這影視與文字媒介不同語言表達的形式整合點，才能有效的進行跨媒介閱讀。

（二）課堂形式的轉化

在《普通高中語文課程標2017 年版）》正式發布之后，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群指出了一個新的語文學習方式，即借助媒介進行學習和交流。于是課堂上開始巧借多媒體、移動網絡等功能，利用其強大的超媒體功能，多渠道的信息呈現方式，給學生以視、聽感官的刺激，使課堂集聲音、圖像、視頻和文字等一體，更有效的實現教學目標。

那么如何很好地把微信與語文課堂文本學習很好地結合這一問題需要我們思考并解決。我們以《茅屋為秋風所破歌》這一篇文本為例，來說明如何利用微信來進行此課文的學習。在指導《茅屋為秋風所破歌》這篇課文預習時，老師可以把杜甫的另外一首詩歌《春望》的原文、此詩歌的朗誦音頻，以及杜甫的相關資料等發到微信群或者在微信群中發送一個相關的網上資源的超鏈接，多角度傳遞與課文相關的教學資源，讓學生了解本文的主人翁;同時在群公告中發布預習作業：（1）查閱相關資料試著理解本詩歌的題目是什么意思;了解“為...所...的句式特點”（2）標記并借用各種輔助工具了解生字詞;（3）了解詩歌朗讀的特點。而學生可以在微信群中進行討論、合作、交流性學習，整合他人不同的觀念形成自己獨特的信息判斷。這也可以很好地實現“跨媒介閱讀和交流”的“閱讀”和“交流”指向目標。而語文老師在微信群中要扮演者一個向導的角色發布或推送理解課文的背景資料，將課文的重難點以“思考題”的形式預先交給學生，以做好學習準備。

在課堂上，可以利用微信課堂設置這樣一個討論專題：請同學們討論一下杜甫為什么在自己衣不蔽體的情況下依然發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的感嘆？如果此時此刻你是杜甫你會怎么做？然后再請同學們就課前復習的情況討論一下杜甫到底是一個怎樣的人。通過設立討論專題，引導學生圍繞課文內容開展討論論，學生不僅達到利用多種媒介獲取所需信息來進行閱讀和交流的目的，還通過各種討論鍛煉了學生的語言能力。在課后復習這塊兒，可以一改傳統的家庭作業的形式，我們可以在微信群中發布與課程相關的教學資源微視頻以及重難點的微課，開展一些與課堂內容吻合的拓展研究。如《茅屋為秋風所破歌》課堂教學后，把本課中的生字如“罥”“坳”“衾”等標準讀音、筆順、字義等內容在微信課堂中進行發布;最后還可以請小組長把本組完成優秀的家庭作業用手機拍照以圖片的形式曬到群里，再次讓學生以更直觀的圖片信息的視覺體驗來感受大家學習的成果。總之，利用微信的多種功能引入語文課堂，不僅大大豐富了語文課堂的教學形式使得語文課堂更具有活力，同時利用學生都熟悉的微信這一軟件，讓學生能夠更切實的完成了新課標和“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群對培養學生語言和掌握多種媒介的核心素養的能力。

參考文獻

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[4]程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考[J].語文建設，2018.10.

（作者介紹：梁妍妍，山西師范大學碩士，研究方向：學科教學（語文））