語文課外閱讀中落實學生主體地位策略淺探

李恩惠

摘 要：學生是語文課外閱讀的主體，學生的主觀能動性對課外閱讀效果起著至關重要的作用。一切閱讀活動都要服務和服從于主體，都要充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與到語文課外閱讀的過程中。語文課外閱讀指導應充分激發學生主動閱讀的欲望和潛能，教師作為組織者和引導著，在語文課外閱讀指導中要把學生主體作用的發揮放在首要位置，真正落實學生的主體地位。

關鍵詞：語文課外閱讀指導 學生主體地位的落實 精心設計閱讀前、閱讀中、閱讀后導讀提示

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”然而現狀卻是：在很大部分學生心里，課內學習已經是很痛苦、很迫不得已的事情了，更別提課后的主動學習、主動閱讀了。所以，盡管老師要求學生在課后要多看課外書，增大閱讀量，很多孩子卻是陽奉陰違，不情不愿。這種不甘不愿的心態，根源在于學生對課外閱讀無興趣無激情。黑格爾說：“我們可以斷言，沒有激情，任何偉大的事業都不能完成。”這里的激情，就是指人的主觀能動性，亦稱"自覺能動性"。教師作為學生課外閱讀的組織者和引導者，忽視了教育的本質——即德國教育學家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞“，忽視了在課外閱讀指導中學生主體地位的落實。

在漫長的教育發展進程中，教育家們早就發現，環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心自主活動才能實現。學生個體的主觀能動性是其課外閱讀的動力，課外閱讀的廣度和深度，取決于其自身的主觀能動性的高低。

《小學語文新課程標準》指出：“小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于150萬字。”這么大的閱讀量，如果沒有學生的主動參與，沒有教師的有效指導去激發學生課外閱讀的主觀能動性，這些要求將變成一紙空談。

“學生是語文學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”這些表述，同樣適用于語文課外閱讀指導，足以說明在語文課外閱讀指導中，應把學生放在閱讀的主體地位，教師要想方設法充分發揮學生在課外閱讀中的主體作用，落實學生在語文課外閱讀中的主體地位。

現以指導課外閱讀《安徒生童話》和《三國演義》為例，淺探語文課外閱讀指導中學生主體地位的落實：

課例一：《安徒生童話》課外閱讀指導

在閱讀過程中，人手一張閱讀“導讀提示”：

每天選一個以上自己喜歡的故事仔細閱讀，也可按目錄順序依次每天讀一個或兩個故事。

靜下心來，美美地讀這個故事，在腦海中把文字變成圖畫，放電影似地讀故事。

讀到自己有感觸的地方，放慢速度靜靜地想想，再讀讀。

讀完這個故事，默默地想想自己有什么收獲，有什么感受，有什么想法。

把這個故事講給家里人聽聽，對他們說說自己的想法，和他們交流讀書的感受。

學生讀完整本書后，發給“閱讀后導學提示”：

1、讀了這么多安徒生的童話故事，選印象最深自己最喜歡的故事，和同學組成一個小組，分角色進行排練，將這個故事在班上進行匯報演出，評選“最佳表演獎”“最佳語言獎”“最佳動作設計獎”“最佳道具獎”。

2、再搜集安徒生的其他著作，認真閱讀。

課例二：《三國演義》課外閱讀指導

《三國演義》是中國四大名著之一，閱讀這部小說，對孩子了解中國文化、提高文化素養大有幫助。

閱讀中“導讀提示”：

按順序仔細讀每個章節，在腦海中把文字變成圖畫，放電影似地讀故事，力爭每天讀兩個章節以上。

讀到自己有感觸的地方，放慢速度靜靜地想想，再讀讀。

讀完這個故事，想想你印象最為深刻的情節是哪一段？找出來，再讀讀，在旁邊寫下你的感受：可以是對故事情節的概括，也可以是對人物形象的分析，比如：在你心目中的三國英雄是誰？用一兩句話或小標題的形式寫出他做了什么事讓你敬佩，你敬佩他什么？

把當天看的故事和想法與家人交流。

學生讀完整本書后，根據“閱讀后導學提示”進行成果展示：

1、全班舉行“群英聚會”展示，由每組推選出的“最佳選手”代表本組參賽，評出“閱讀之星”。

2、引導總結：剛剛同學們的發言令老師震撼，能夠如此侃侃而談定是在課下認真閱讀了，那么就把你們的好方法介紹給大家吧。（引導提煉總結課外閱讀方法：

整體——理清故事情節；

細節——體會人物性格特征；

讀中——邊讀邊思讀出、寫出自己的感悟；

讀后——與他人交流）

3、向同學們推薦其他感興趣的書籍，經過挑選后進行新一輪的課外閱讀。

從上面兩個指導課外閱讀的例子中，我們可以總結出，在課外閱讀指導中，學生主體作用的落實，要注意以下幾個方面：

教師要摒棄“學生不行，學生做什么都離不開我”的觀念，不要老是生怕孩子讀不懂不會讀，老是不敢放手，要大膽放手讓學生自讀自悟自講，你會發現孩子們會有驚人的表現。

二、課外閱讀興趣的激發是充分發揮學生閱讀主體作用的重中之重。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要運用一切手段多渠道地調動學生的閱讀興趣，將閱讀興趣的激發貫穿于課外閱讀的全過程，使學生愛讀、樂讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。

三、教師必須要精心設計閱讀前、閱讀中、閱讀后能總攬課外閱讀全程的導讀提綱，以此指導學生展開自讀自悟、互助學習，既拋棄瑣碎的無效或低效的干涉，又不能對課外閱讀放任不管，任其自生自滅，要將整個課外閱讀置于可控范圍之內，讓學生在導讀提綱的指導下獨立自主地進行閱讀。

四、導讀提綱必須具有可操作性，要讓學生知道從何入手，要有方法指導。

五、要將自讀自悟與同伴互助、家人互動、教師點撥結合起來，才能收到事半功倍的效果。

六、課外閱讀是一個持之以恒的事情，要注重課外閱讀時間上的連續性，不能隨意中斷，教師要有意識地從時間上對學生課外閱讀作出要求，促使學生養成長期堅持課外閱讀的好習慣。

七、課外閱讀書籍的選擇和導讀提綱的要求要符合學生的年齡和身心發展特征，年級低點的多選擇童話、淺顯的詩歌等，高年級學生可選擇合適的小說進行閱讀；低年級孩子要求側重放在看、想、說、演上，高年級的學生要求既要動口又要動手，寫寫批注、感受、讀后感、議論文等。

學生課外閱讀的主觀能動性、學生課外閱讀的主體作用是要通過學生自主的活動表現出來的。離開學生積極的自主的身心參與的課外閱讀活動，將是無效或是低效的課外閱讀。所以，從落實學生課外閱讀中的主體地位這一角度出發，注重觀念的轉變，導讀方法的指導，給予學生在課外自主閱讀的時間保障，注重獨立自主、家長參與、生生互助、生生對話、生師對話，是我們每一個語文教師都必須深思的問題。

相信通過小學階段多年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，提高學生的文化素養，是指日可待的。