小學生自我管理能力培養的策略

孔祥方

摘 要：班級是學校是最小組織，班主任是學校里最小的“官”。如何做好班主任工作，培養好學生自我管理才是王道。

關鍵詞：自我管理 管理能力

一、小學生自我管理的意義

“小學生自我管理”是指學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。引導小學生實現自我管理，并不是單純為了減輕教師的負擔，它主要有以下三個方面的重要意義。

（一）小學生自我管理是班集體教學的基本要求。

學校內最小的組織就是班級，數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、課任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。

（二）小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

自我管理是小學生對外行為的自我控制和協調；自我教育是小學生的內部思想受到的觸動。沒有外部的自我管理，就不可能達到內部的自我教育。有良好自我管理習慣的學生和班級，往往能自覺地進行自我教育。

（三）小學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。

在班級管理中有效地實行自我管理，有利于學生認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，養成獨立的個性，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。

二、學生自我管理能力的內容

（一）培養一種自主管理意識

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是小學生發自內心的行動，具有明確的目的性、可行性。

1、進行生活、學習獨立性教育。不少小學生還不會自己整理書包，吃飯時不會整理桌面，在家里不會整理自己的寫字臺。教師可以通過表演、講說、比賽等多種形式，向學生宣傳，讓其從認識上加深對獨立性的理解。設計家校聯系卡，由家長填寫聯系卡，了解學生在家的獨立生活、學習能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學生獲得更多的培養獨立性的機會。

2、引導學生正確認識自己、他人與班級的關系。學生的自我管理并不是只管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導學生自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念、克服個人本位主義，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。

3、經常進行成就強化，調動學生自我管理的積極性。不斷讓學生體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。給學生創造機會，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學生進行自我管理的意識。

（二）健全一套客觀、公正的競爭機制。

1、讓學生自訂“班規”。

“無規矩難以成方圓”，對于班主任工作來說，班級里一定要有一套完備的規章制度，有了它，班主任的工作才有依據，用墻上的規章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。

2、讓學生自定目標。

讓學生充分地認識自己，看到自己的優點，增強自信，同時也明白自己的不足。然后根據自己的實際制定學期的總目標和階段性的自我發展目標。階段目標要小而實際，要有利于實現，并自己預訂可以實現的時間。如有的同學把目標訂為：第一周學會自己整理東西，帶齊物品，不讓父母操心；課間不打鬧，不大聲說話，作業及時交，字認真寫。定期進行互評，如果制定的目標在一個月沒有出現問題，則表示已經實現，那就可以繼續制定下一階段的目標。

3、班級事務實行“包干負責制”。

把學習、紀律、衛生工作設計成多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優質服務承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。

（三）營造一個民主、科學的管理氛圍。

1.充分尊重和采納學生的意見。

班主任平時多走進他們，談心交流，知道學生的想法，出現問題利用班會課共同解決，而不是一言堂。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

2.精心培養班干部，搭建老師和學生的聯系網。

班主任精心培養班干部：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其三，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；其四，培養干部團結協作的精神，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。

3.正視學生差異，讓學生在自我管理中體驗成功。

差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有進步更要大力表揚，讓他們找回自信。

（四）設計系列活動，促使學生自我管理能力的養成。

1、讓學生自己來上晨會午會課。

專題討論和爭論 通過討論和爭論形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。

班級小法庭 對于個別同學的違紀違規現象讓全體同學一起評評審審，通過集體的輿論來幫助糾正一些不理想的現象。

知識交流會 結合學校的主題活動，讓學生在周末開展調查，搜尋資料，然后在午會課上進行交流。

讀故事，悟道理 通過淺顯易懂的故事，領悟人生真理，比教師空洞的說教更有效。多鼓勵學生平時看一些有益的課外書，并向他們推薦課外書，讓學生自己領會人生哲理。

2、讓學生自己設計組織班級活動。

班級活動方案讓學生自己來設計，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。

3、鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽。

讓學生真正成為班級的主人，讓學生感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽，有利于培養學生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感。

5、給學生創設自我教育的機會

讓學生直接參與到管理中來，成為真正的主人，可以純正班風、學風，可以增強學生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功。

參考文獻：

張敏. 學生自我管理能力培養的策略[J]. 吉林省教育學院學報（中學教研版）， 2010， 26（5）.

朱秀云. 小學生自我管理能力的培養策略[J]. 教育導刊：上半月， 2014（10）：65-66.