淺析小學六年級語文教學質量的提升策略

黃立歡

摘 要：隨著我國社會的發展與進步，我國的教育制度也在不斷地進行相關的改革和完善。新課改對小學和初中語文的教育要求也在不斷地提高，而小學六年級正是銜接整個小學階段與初中階段知識內容的一個關鍵環節，因此，小學六年級的語文知識教育就顯得尤為重要。本文就針對當前小學六年級語文的教學現狀以及提升小學六年級語文教學質量的相關策略進行分析和研究，以供參考。

關鍵詞：小學六年級；語文教學質量；相關策略

小學語文是小學教育中的一門最基本學科，尤其是小學六年級的語文教學，它是學生從小學升入初中的一個關鍵階段，對于這一階段語文的教學是極其重要的，它既關乎學生在小學階段語文學習內容的理解程度，同時，也影響著學生在未來初中階段的語文學習。因此，小學語文教師更要注重這個階段的語文教學，運用靈活多變的教學方式，充分地激發學生對語文學習的樂趣，提高學生學習語文的積極性和主動性，培養學生的語文學習能力和學習習慣，從而更好的促進小學六年級語文教學質量的有效提高[1]。

一、當前小學六年級語文教學現狀

（一）教師教學的思想觀念相對落后

目前，一部分小學語文教師由于受到傳統教學觀念的影響，在小學語文教學的過程中，依然還是以提高學生的語文考試成績為教學目標，往往忽略了對學生語文學習能力的培養。長此以往，在一定程度上就會使學生變成小學語文學習的奴隸，更加不能很好的去享受在小學語文學習中的樂趣，這樣一來，既不能提高小學語文的教學質量，還會對以后的初中語文教學產生了及其不良的影響[2]。

（二）教學方式單一，學生學習的積極性不高

當前的小學語文教學中面臨的一個重要問題就是語文教師的教學方式單一，不能很好地調動學生學習的積極性。由于部分小學語文教師被傳統的教學觀念所束縛，在小學語文課堂上所采用的教學方式仍然是傳統的“講說式”教學，往往他們都只是按照教學計劃來進行小學語文的教學，常常忽略了學生的真實感受和想法，以致于造成部分學生只是被動的學習，影響了學生對小學語文學習的興趣，導致學生的語文學習效率不高，小學語文教學的質量也得不到較好的提升。

二、提升小學六年級語文教學質量的相關策略

課堂上以學生為主體，加強師生之間的溝通交流

新課改要求：教師在小學語文教學的過程中必須要以學生為主體，尊重學生的思維方式，及時地與學生進行互動交流。改變傳統“灌輸式”的教學方式，培養學生自主學習的能力，激發學生對語文學習的熱情。例如，在人教版六年級下冊“難忘的小學生活”的學習過程中，主要是進行小學生成長足跡的調查。首先，語文教師可以向學生講述自己曾經在小學學習過程中最難忘的事，從而調動小學語文課堂的氣氛，引導學生進行開口交流。其次，小學語文教師可以將班級內學生們進行分組并討論，讓每一個同學都說出自己在六年的小學學習過程中最難忘的事或者最有趣的事。最后，教師可以引導學生在整個班級內進行交流和討論。這樣一來，一方面增強了師生之間的交流和溝通，增進了師生的感情；另一方面，培養了學生的語言表達能力，突出了學生在小學語文課堂中的主體地位，一定程度上提高了小學語文的教學質量[3]。

（二）創新語文教學的方法，提高學生學習的積極性

教學方法的合理使用是小學語文教師提高語文課堂教學質量的重要環節。語文教師的教學方法也應該與時俱進，摒棄傳統沉悶枯燥的教學方式，運用多媒體信息化的教學方式來吸引學生的注意力，培養學生對語文學習的興趣。例如，在學習“賣火柴的小女孩”一課時，語文教師可以利用多媒體技術在大屏幕上展示相關的視頻，讓學生能夠更好的走入到教學情境中，更好的引發學生在情感上的共鳴。與此同時，語文教師還可以對《安徒生童話》中的其他相關故事進行講解，將“賣火柴的小女孩”與其他故事進行對比，使學生對課文有一個更好的理解，進而培養學生的愛心和樂觀豁達的胸襟，教育學生珍惜眼前的幸福生活。另外，小學語文教師可以根據學生積累的知識，鼓勵學生進行課外名著閱讀，培養學生的自主學習能力和閱讀能力，開闊學生的眼界，進而有效地提高學生的認讀水平和寫作能力[4]。

（三）開展教學實踐活動，培養學生自主探究的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”在小學六年級的語文教學過程中，如果只是按照往常的教學方式進行知識內容的講解，長此以往，難免會使小學語文課堂缺乏激情，學生對語文學習失去興趣。因此，在小學語文教學的過程中，教師可以適當地進行一些實踐教學活動，使學生能夠通過自己動手或者動腦解決相關的問題。例如，在學習《看說明書做玩具小臺燈》一課時，首先，語文教師可以引導學生認識說明書，體會說明書的特點，同時，找出說明書的不妥之處，對說明書進行修改。其次，教師可以讓學生將提前準備好相關的制作材料，比如：半個乒乓球、一個瓶蓋、一段鉛絲等，放在自己的桌面上，根據說明書進行小臺燈的制作。在制作的過程中語文教師可以給予學生及時的指導和鼓勵，同桌之間也可以進行溝通和交流。通過這樣的教學方式，一方面，使學生初步認識了“課前預習”的重要性，為學生初中語文的學習奠定了基礎；另一方面，培養了學生的動手能力和自主探究能力，充地分激發了學生的學習興趣，更好的提高了小學語文課堂的教學質量[5]。

結束語：

綜上所述，小學六年級的語文教學質量需要學生與教師緊密的配合，在教師教學的過程中，要結合學生的實際情況，及時發現教學過程中存在的問題并改正，創新小學語文教學的方法，不能僅僅是為了提高學生的語文學習成績而教學，更重要的是要培養學生自主研究和學習的能力，使學生能夠更好的適應未來初中階段語文知識的學習，促進學生更好的發展與進步。

參考文獻：

[1]盧志. 小學語文教學質量的提升與管理探析[J]. 福建質量管理，2015（09）：65.

[2]莊義娥. 淺談小學語文教學質量的提升[J]. 學周刊，2015（19）：49.

[3]王煥東. 淺談小學畢業班語文教學質量的提升[J]. 成功（教育），2013（16） ：217.

[4]許玉琳. 探析利用預習提升小學語文教學質量的有效途徑[J]. 課程教育研究，2018（04）：49-50.

[5]付作吉. 小學高年級語文教學之我見[J]. 學周刊，2019（18）：78.