創設情境，跨越時空，感悟歷史

蔡曉瑜

情境教學是歷史課堂教學的重要組成部分，它的有效使用是提高教學質量的必然要求。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在教學中，我給學生創設歷史情境，讓學生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、認識歷史。

一、在閱讀中創設情境

課堂中的閱讀活動會使師生進入特定的歷史情境，在學生腦海中形成與閱讀材料內容相關的景象。例如在探究“雅典民主政治在處死蘇格拉底一事上暴露了哪些問題？”之前，先播放一段影片：在法庭上，蘇格拉底慷慨陳詞，據理力爭，為自己辯護，并再一次重申了自己的哲學觀點。帕帕迪根本聽不懂是什么意思，但他聽見蘇格拉底說像自己這樣目不識丁的人沒有資格參加審判，被激怒了的帕帕迪決定舉手投他有罪！該片段具有一定的趣味性、可視性 ，學生注意力高度集中。

又比如普通高中歷史人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發展》，比較枯燥，比較難理解。新課導入時，教師用精彩的歷史圖片、以及精辟的名言警句調動學生的感性認識。如下：

展示圖片：羅馬圓形大劇場（遺址）。讓學生“神入”歷史，給這幅歷史圖畫配上解說詞。

學生設計：

名言：引用德國法學家耶林《羅馬法精神》：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消滅，宗教隨著人民思想覺悟的提高和科學的發展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。”

這些都引起學生的興趣，很自然進入探究角色。

二、創設問題情境

教師要善于抓住知識的內在聯系，精心設疑，從不同的角度提出一些新穎、富有啟發性且難度適當的問題，使學生在教師的循循善誘之下，開拓思維，自己去解決問題，起到“撥開烏云見青天”的效果。例如，片段一：周朝建立后，疆域遼闊，周天子心想江山是打下來了，可面對遼闊的疆域、信息閉塞、交通不便，我該怎么管理呢？讓學生充分討論，展開合理想象，接著教師總結，分封制自然引出。

片段二：過了一段舒心的時光，周天子又犯難了，原來他自己一天天老了，可兒子那么多，請同學們想象一下，該把王位留給誰呢？學生討論，教師分析后自然引出宗法制。

片段三：解決完王位繼承問題，周天子的心愿也了結了，閑暇之余，他想去拜祭宗廟，可是正午時間到了，隨行諸侯卿大夫卻還是不來，因為人們看不出誰是官員，被看熱鬧的百姓堵住了，該怎么讓人們一眼分出個尊卑貴賤來呢？學生再次興奮地討論、想象。之后教師 引出禮樂制。

通過對導入圖片的呼應，展現歷史細節，升華主題，留下深沉的思索。

三、創設活動情境

通過給學生提供一個平臺，讓學生在表演中自己去建構對歷史事件的理解，自己得出對歷史事實的判斷。現以一堂優秀教師執教的《希臘、羅馬和歐洲古典文明》為例：

活動：現場抽簽會

活動組織：請大家先閉上眼睛，讓我們的意念穿越時光的隧道，來到雅典公民大會的抽簽現場。

場景描述：公民大會的抽簽活動開始了，廣場上人頭攢動，人聲鼎沸，雅典成年男性公民排著長長的隊伍，有的歡呼著，有的默默祈禱著，眼看輪到自己了……

現場采訪：你抽中了嗎？陪審法庭成員，請問你能公正處理案件嗎？你有處理案件的經驗嗎？那你下一步打算怎么辦？作為一個手工業者擔任“五百人議事會”的角色要負責處理城邦的日常事務。請問你有足夠的精力承擔養家糊口責任嗎？

在這里執教者以角色扮演、模擬采訪等活動形式設計了情境，使學生仿佛穿越“時空隧道”，置身于2000多年前的雅典，浸潤在歷史的場景中，成為當時的歷史人物，像演員進入角色一樣去設身處地地體會探究他們的心境。這讓學生在一定程度上“參與”了歷史的活動，不僅激發了學生參與的主動性，從中也學會思考和解決歷史問題的方法。

四、創設影視情境

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，運用圖片、音樂、視頻等影視資料，可以再現教材內容，為學生營造一個具體化、形象化的歷史場景，縮短時空距離，增強歷史真實感，也有利于提高課堂教學效益。例如講授“中華人民共和國成立”時，我就播放了資料片《開國大典》片段，當看到毛主席在天安門城樓上親手升起第一面五星紅旗的場景時，聽到他向全世界莊嚴宣告的“中華人民共和國中央人民政府成立了”的聲音時，學生們十分激動，情不自禁地鼓起掌來。這樣，不僅加深了對課文的了解，而且激起強烈的愛國熱情，從而達到了身臨其境的教學效果。

綜上所述，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師有效的情境設計而得以再現，許多枯燥、抽象的表述也因此鮮活起來。在實施新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多的歷史教師的青睞。但是，現實教學中也出現了一些極端現象，所以，我們在進行情境教學時還要注意以下問題：

第一，真實性。我們所創設的歷史情境不能夸大或虛構，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等，是背離歷史真實性的。因此，教師對采用的任何資料都要精心地選取，讓學生在真實的“情境”中認識昨天。

第二，適度性。我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學；在一節課中，并不是情境設計越多越好，太多的情境設計會影響課堂教學效果。

第三，思維性。情境教學的目的不僅僅是重現情境，也不僅僅是調動學生的興趣，而是要通過情境來引發學生的積極思考，讓學生主動提出和解決問題，只有這樣，歷史情境創設才有價值。

第四，參與性。在教學中，教師要設計不同的情境充分調動不同層次的學生。保持寬容的心態，鼓勵學生發表不同的見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法，發揮學生的主體作用。

總之，教師要充分利用“情景教學”，科學地創設各種各樣的情境，培養學生學習興趣，開拓學生思維，提高學生分析問題，解決問題的能力。

參考文獻

[1] 白月橋.歷史教學問題探討.北京：教育科學出版社，2001.

[2] 于友西.歷史學科教育學.北京：首都師范大學出版社，2000.