小學學科育人的邏輯起點與行動重點

徐永紅

種樹者必培其根，種德者必養其心。小學是人生奠基的重要階段，是青少年人格養成的關鍵期。小學的學科教學不應僅僅是傳授給學生知識和文化，更重要的是養成其良好的品格和能力，從學科教學走向學科育人。對此，筆者認為，小學學科教學一定要以兒童為中心，從尊重兒童開始，深入研究教材中的育人要素，建立傾聽和合作的課堂，這樣才能真正達到學科育人的目的。本文僅以小學高年級學段語文教學為例，分享小學學科教學中的育人之道。

小學生天性活潑好動、思維活躍、想象力豐富，給校園生活帶來了無窮活力，但也往往會為教育教學帶來更多挑戰。因此在日常的師生相處中，小學教師對小學生往往訓導有余，尊重不足。實際上只有堅持兒童立場，尊重兒童的身心發展特點，尊重學生掌握知識與技能的基本規律，才能實施真正的教育教學。馬卡連柯說：我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能地尊重一個人。

教師首先要尊重學生的優勢與不足。盧梭曾說：要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。每接手一個新的班級，我會從進入教室的第一天就開始觀察孩子們，但先不做出任何評判。經過一段時間的用心觀察后，我把他們點點滴滴的優點放大，寫在即時貼上，張貼在教室后面的班級板報上。對有些主動幫助他人的同學，我更是口頭表揚和即時貼表揚同時進行。我還號召全體學生共同發現同學的特點尤其是優點。對孩子們身上的某些不足，我也默默記在心里，找機會私下和學生交流溝通。對學生個性品質的深入了解，成為我們重要的教育依據和教學起點。

教師更要尊重學生的認知基礎和學習偏好。在課堂教學中，只有充分尊重學生的認知基礎和學習偏好，才能有的放矢、因人施教，有效調動學生發展的主動性和積極性。例如：預習是學習的第一個重要環節，對于有一定自學能力的高年級學生，我校教師會提前將需要預習的每一項內容都向學生交代清楚，并用板書示范出來，將學習的主動權交到學生手上，引導他們自主預習。在隨后的課堂學習中，我們要求以小組為單位，分組交流，取長補短，讓學生自主發現自己的問題和經驗，學習和借鑒同伴的經驗，不斷完善自己的知識體系。如果學生在預習時不夠認真或沒有深入思考，則無法與其他同學進行有效交流，無法代表本組與其他組共同探討，高年級學生已經有了很強的個人榮譽感和集體責任感，這就倒逼他們要認真預習和思考。此后教師再根據每個組每個孩子的情況，給予個性化評價和指導。這樣的學習不僅鍛煉了學生的自學能力，更讓學生懂得了自立與合作，在一定程度上達到了學科育人的目的。

教師一定要建立“用教材教學”“用教材育人”的教材使用觀，深入挖掘教材中的德育元素，多維度體驗其中的重要內涵，讓學生在增長知識和技能的同時，也獲得思想道德和生命智慧的成長。

1. 發掘教材中與學生真實生活相關的德育素材

教師教學要有前瞻性，要主動地有意識地挖掘教材中的育人要素，聯系學生的實際生活需求和經驗，合理安排教學進度和教學重點。例如：《我們上路了》是六年級最后一個學期最后一個單元“告別童年”的最后一篇主體課文。教材編寫者希望學生們通過學習這一課，在小學畢業這個小小的人生轉折點上，能夠體會詩歌抒發的情懷—朝氣蓬勃、堅定不移、勇往直前、迎接新生活的考驗，以引導學生滿懷感恩地回顧過去，充滿信心地迎接未來。按照教材的編寫順序，這篇文章將在學生畢業前學習。但我們考慮到學生們在六年級下半學期不僅要完成課內學習及畢業考，還心系升學之事，心慌慌的、人忙忙的，就將這一課授課時間提前，讓學生們早一點體會詩歌中的情懷，少一點慌亂，多一點從容，以更平和的心態和更昂揚的精神面貌，度過畢業前的這段寶貴時光。

2. 發現教材與學生道德發展相聯系的切入點

教材中不同課文內容都包含有不同的育人要點，教師要找到那個切入點，引導學生深入理解。《全日制義務教育語文課程標準》要求，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。《養花》是老舍先生的一篇散文，語言自然、樸素、清新、簡潔，內容充實又毫無矯揉造作之氣。我們在教學中就要讓學生從中感受日常生活的快樂與美好，培養自己的高雅愛好、高尚情操以及積極健康的生活態度，逐步形成良好的個性和健全的人格。培養學生的科學精神，則不僅僅是數學和科學課的任務。《當代神農氏》這一課向我們講述了“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他培育雜交水稻的艱難過程以及他對中國人民和世界人民的巨大貢獻。通過此文的學習，我們要讓學生懂得究竟什么才叫科學精神，引導學生們崇尚科學，不怕失敗，形成勇于追求真理、堅持真理的人生態度。

3. 運用多種方式向學生傳遞教材中的德育內涵

教師應不斷轉換思維方式，利用不同的方式方法，調動學生學習的積極性，順利地將文本與德育相連接，這樣才能真正觸動學生內心，取得更好的育人效果。“生命”是古往今來人們一直在探索的命題，“生命”這一單元中的課文，從不同側面揭示了生命的本質和意義，但讓小學生來理解領會其內涵還有一定難度，需要教師注意教學的方式方法。鑒于班級中很多學生都有弟弟妹妹，我們就為學生留下了這樣的作業：回家觀察父母是怎樣照顧弟弟妹妹的，他們是怎樣“一天一個樣兒”地成長的。同時教師也可以讓學生回顧自己的植物種植和小動物飼養等生活經歷，讓他們對生命有初步的感受與認識，從而尊重生命、善待生命、珍惜生命，學會感恩父母，關愛家人。

學科育人的重要途徑，就是課堂教學。小學課堂往往比中學課堂更活躍、更有活力，但也往往會流于表面，看起來熱熱鬧鬧，實質上學生深度思考不多。課堂上每個人都有自我表達的權利，也有讓別人表達的義務。破解這一難題的關鍵，是引導學生建立清晰的邊界意識，養成良好的行為規范，其中的重要一點，就是傾聽意識和習慣的培養。如何使學生學會傾聽呢？

1. 教師以身作則，做出傾聽示范

身教勝于言傳。教師要從自身做起，給學生樹立認真傾聽的榜樣。如每次學生發言，無論學生對錯我都會用雙眼直視他并認真聽他講完，并要求其他學生和我一樣，在此期間都不得插話和舉手，有問題和不同意見也要等發言同學說完后再說。有的學生在討論過程中發現新內容，要給同學補充時，我也會提醒他們：這是自己在認真傾聽后的回應。

2. 建立課堂規范，創造傾聽氛圍

教師要明確課堂規范，為學生創造良好的傾聽氛圍和機會。比如：學生回答問題時，能讓全體學生參與評價的，盡量讓全體參與，不要只聽一個人的回答，而其他同學只能當聽眾。如在遇到難度不是特別大的問題時，教師可以讓全班學生通過打手勢的方法，來判斷對錯或是否同意別人的觀點。如我們約定，學生伸出中指和食指就是表示贊同，緊握拳頭就是表示反對。學生只有認真傾聽他人的回答才能做出合理的判斷，這樣既避免了部分學生走神，同時也讓每個學生都有動腦、動手、動口的機會。

3. 抓住學生的興趣點，引導學生主動傾聽

興趣是最好的教學資源。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”無數研究證明，學生對感興趣的內容，一定會認真傾聽。因此教師要善于把握學生的注意力和興奮點，通過各種方式讓學生對教學的重點、難點、關鍵點感興趣，學生的主動傾聽就會自然而然地發生了。

教師要注意及時鼓勵表揚那些認真傾聽的學生，樹立認真傾聽的小榜樣。如我校教師在課堂上經常這樣對學生說：“你聽得認真，懂得尊重別人！”“你的補充，令問題更完整。”“你不僅聽明白了，還有了自己的想法，希望以后也能像這次一樣有思考！”當然，遇到個別學生不認真傾聽的，教師也要及時給予糾正，了解原因，對癥施策。