家校合作如何走向“深度”？

王淑清

因為從事教育工作的原因，對于生活中很多和教育相關的場景和話題我會非常敏感。最近身邊發生的兩件事，就使我對家校合作這個話題產生了更多關注和思考。

第一件事和幼子上幼兒園有關。記得他剛入園時，我曾經對老師在家長群中發布的略顯頻密的任務安排有些不適應，甚至產生抱怨情緒。直到有一次，我送完幼子在幼兒園教學樓走廊里參觀，看到窗臺上各式各樣的花盆里，家長帶來的玉米、土豆、洋蔥等都“長”出了眼睛、嘴巴、耳朵，還“露”出了笑臉，原本普普通通的食材經過精心裝扮后，竟然變得充滿生機。那一刻，我的內心除了感動和感慨，還隱隱產生一些內疚和遺憾。心想，老師做了這么多事，怎么不讓我們這些家長知道呢？

第二件事源于一次聚會時的聊天。堂弟在郊區的一家校外培訓機構做教師，因此接觸到大量參加文化課補習的學生。我問他，這些補課的孩子成績都很差嗎？為什么會那么差？堂弟告訴我，據他了解，大部分參加補習的孩子成績確實很差，但根源不是差在能力上，而是在學習態度和方法上。從他們補習的那些內容來看，但凡在學校認真學習，成績不會差到那種程度。我當時就在想，對于這些孩子的真實學習狀態，學校和家長到底了解多少？家長和老師是否就此進行過深入溝通并采取相應措施？

應該說，家校合作是個由來已久的話題。不可否認，當前很多中小學校在這方面進行了卓有成效的探索，也取得了不錯的成效。但同時我們也要看到，部分學校面對家校合作，依然處于不愿做、不會做、做不好的狀態。面對信息時代的挑戰，如何讓家校合作走向“日常”直至走向“深度”，依然是一個亟待解決的問題。就筆者看來，家校合作要想走向“深度”，至少要在以下幾方面引起重視。

首先，要認清家校合作的必要性，變被動接受為主動擔當。誠然，當前大部分學校對于家校合作抱著開放的心態，但也有學校擔心這會影響學校的正常教育教學秩序，因此帶著一定的抵觸心理。然而從古至今，越來越多的理論研究和實踐都表明，家庭教育和學校教育各有優長和短板，孩子的健康成長是二者相互協作的結果，單靠一方面的力量難以成就一個完整的全面發展的人。基于此，學校一定要認清家校合作的必要性，變被動接受為主動擔當。

其次，要及時捕捉家長需求，提升家校合作的針對性。在家校合作中，學校除了要做好“規定性動作”，還要能夠及時捕捉社會熱點問題中蘊含的教育因素，針對家長群體中的普遍需求及時進行引導和幫助。如北京市朝陽區垂楊柳中心小學一位老教師，發現所任教班級的學生升入三年級后，很多家長都悄悄給孩子報了課外文化補習班。她就利用家長會契機，分析了孩子參加課外文化補習班進行超前學習的弊端，并通過課堂實錄讓家長了解課標要求和自己的教學設計，還指導家長通過親子閱讀、親子社會實踐等方式，引導學生愛上閱讀，豐富精神體驗。在這位老師的堅持下，她帶的兩個班幾乎沒有學生再報課外文化補習班，學生的學習成績也沒有受到影響。

再次，要綜合運用傳統和現代手段，提升家校合作的實效性。以家校溝通為例，信息化時代背景下，學校既要靈活運用QQ、微信等現代技術手段，提升家校互動的即時性和互動性，也要認識到家長會、家訪等傳統方式在家校溝通中不可取代的價值，并且充分加以利用。如浙江省杭州市公益中學潘志平校長自2002年起堅持每個月給家長寫一封親筆信，根據自己的教育感悟和教子經驗，提醒家長在不同時間點關注孩子的不同需求。同時學校還針對家長回信中反映出的普遍困惑，組織專家、校長、學生、家長四方會談，共同聚焦問題的解決。“親筆”的魅力拉近了學校和家長的距離，真正架設起家校溝通的橋梁。

最后，要推動家長的深度參與，實現家校雙方共贏。在家校合作過程中，學校不應僅僅把家長作為外部資源加以利用，還要對家長進行有效“反哺”，使其在深度參與家校合作中獲得成長。例如：江蘇省常州市武進區星河實驗小學要求每個孩子的家長在六年中完成60小時的學校義工服務，同時開設“星河家長時間銀行”，家長志愿者將參與學校公益服務的時間存進去，當自己遭遇困難時就可以從中支取“被服務時間”。該校還成立“滿天星”家長學校，通過定期開展論壇、講座等活動，鼓勵家長參與學習，并將學習情況計入家長學分。當學生六年級畢業領取畢業證書時，所有家長也可以領取到“滿天星”家長學校發放的48學時結業證書，真正達到了讓家長與孩子共同成長的目的。

（編輯？孫金鑫）