情境教學在小學數(shù)學練習課中的應用

邱春霞

摘 要：情境教學是當今課堂教學研究中出現(xiàn)頻率最高的概念，然而，究竟什么是“情境”，什么是“教學情境”，怎樣使用才有效，這是每位教師必須要思考的。那么，什么是“情境”呢。教育家喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的知識。情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，適應了新課程的要求。文章主要分析了問題情境教學法和游戲情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法;小學數(shù)學

在新時期，數(shù)學教育更注重教學的興趣和有效性，培養(yǎng)學生的動手能力，探究能力和自學能力。大多數(shù)教育工作者也為此做了很多熱情探索，他們也取得了更多的喜悅。成就，如“情境問題”教學策略是一種很好的數(shù)學教學方法，它非常有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學應用能力。所謂的“情境問題”策略是根據(jù)教科書的內(nèi)容和要求積極創(chuàng)造數(shù)學情境，以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，然后創(chuàng)造新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。這種教學方法不僅增加了課堂學習的樂趣，而且真正培養(yǎng)了學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。情境教學方法以情境認知理論和情境學習理論為基礎。在教學過程中，教師有目的地以一定的情感和形象為主體，創(chuàng)造生動，具體的場景，激發(fā)學生的一定態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理功能得到發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，營造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內(nèi)容密切相關的環(huán)境中愉快地學習。學生因年齡原因非常活躍，而且注意力不集中。此外，在日常生活中很少遇到數(shù)學學習中的一些抽象的數(shù)字和概念。因此，許多學生將厭倦學習，情境教學方法可以鼓勵學生的學習熱情，提高學生的學習興趣和學習興趣，提高學生的學習成績。

1 問題情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

在課堂教學中堅持創(chuàng)設良好的問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中培養(yǎng)學習興趣。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，增強師生、生生互動，來引導學生學習。如：我在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，創(chuàng)設了這樣一種問題情境：首先在黑板上寫出3個數(shù)“3、30、300”，問：“誰能在這3個數(shù)的后面加上適當?shù)膯挝幻Q后，再用等號連接這3個數(shù)？”學生面對這樣一個問題感到疑惑，3個大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號連接。此時，教師不僅將學生的注意力集中到教學內(nèi)容上，還讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學生積極思考后，有的說：3米=30分米=300厘米;有的說：3元=30角……教師一一肯定后又問：“誰能加上同一個單位名稱后，將這3個數(shù)用等號連接起來？”學生回答：3米=3.0米=3.00米……教師又問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識的學習活動中去。

2 游戲情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

學生的興趣就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，在游戲中激發(fā)學生的數(shù)學思維往往可以達到意想不到的效果。根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生好動的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動中，能激活學生思維，提高學生的學習積極性。例如：我在教學“觀察物體”時，準備了12個正方體，將學生分成三個小組，一個小組分到了4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并引導其觀察，讓每個學生都參與到其中。通過游戲，不但鞏固了所學的知識，還活躍了學生的思維，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實際交往能力。

3 引入情境有助于兒童數(shù)學思維的發(fā)展

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學學習的特點。入學前，兒童是通過探索自己生活世界來了解并獲得數(shù)學知識的。例如：他們通過數(shù)自己的玩具、糖果才接觸到了數(shù)，形成對數(shù)的初步認識。通過搭各種積木，形成了對圖形的初步認識。因此我們知道兒童的數(shù)和形的認識，都是從實物建立起來的。小學階段兒童的思維是從形象思維逐步向邏輯思維過渡的，因此我們必須把兒童那些表象的，零散的數(shù)學經(jīng)驗要“數(shù)學化”，以發(fā)展他們的數(shù)學思維。例如：教學《分數(shù)的認識》一節(jié)時，教師創(chuàng)設了一個情境，“讓一個學生把4個蘋果分給2個同學，再讓另一個學生把6塊餅干分給這2個同學，最后讓一個學生把1塊蛋糕分給這2個同學，每個同學不能分到1個整塊蛋糕，從而引出分數(shù)的概念。分東西是情境，分數(shù)是所要學習的數(shù)學知識。”

在學生從具體形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R的過程中，學生實際上經(jīng)歷了知識的數(shù)學過程。這種情況為學生提供了熟悉的場景。通過觀察，模仿，實驗等手段，學生收集資料，獲取經(jīng)驗，進行類比，分析，歸納等思維活動，從而獲得生活常識的形式化和抽象，從而使學生的原始和混亂體驗一直是系統(tǒng)的和數(shù)學的。數(shù)學作為一門科學，它的研究對象來自生命，最終用途是使用壽命。因此，有必要通過一定的生活情境對數(shù)學知識進行研究和探索，強調(diào)基于過程的情境教學，即通過有效提出問題來深化問題。對數(shù)學知識的理解和應用可以達到不一致的目的。我們的老師還應不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，鼓勵學生自主探索，積極探索，師生愉快學習，快樂學習。

參考文獻：

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