巧撥善導 讀出實效

摘要：隨著課改的日益深入，我們欣喜地發現，越來越多的語文教師已達成共識：閱讀教學就應該以讀為本，讀中思考，讀中感悟，讀中品賞，讓學生真正成為閱讀的主人。于是在許多課上，特別是一些公開課、示范課，我們又能看到孩子們搖頭晃腦的讀書模樣，又能聽到孩子們銀鈴般的瑯瑯書聲。然而由于種種原因，我們又遺憾地發現：在教學實踐中，在最真實的常態課上，“讀”還存在著不少問題，如：讀的時間不夠充分，一節四十分鐘的課，真正屬于學生讀書的時間往往不到十分鐘;讀的目的不夠明確，讀前無要求，讀中乏指導，讀后少評價，學生只是被教師驅趕著為讀而讀;讀的指導機械生硬，重技巧輕感悟，學生的理解、體會與朗讀表達脫節…針對低年級閱讀教學中“讀的訓練”存在的問題，可以采取以下對策進行改進和優化。

關鍵詞：課程標準;巧撥善導;巧授方法

一、精講少問，保證充足的讀的時間

一節課就四十分鐘，要保證有充足的時間讓學生來讀，時間哪兒擠？這就要求老師得精講少問。那這“精”這“少”依據是什么呢？是《語文課程標準》中的年段目標?！读x務教育語文課程標準（2011版）》對第一學段，即一、二年級的閱讀教學提出的要求是：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3、4、5、6……課標對各學段的教學目標定位非常明確。教學時，教師花很多的精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，去灌輸思想教育，結果是“種了別人田，荒了自己的地”，用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間就更少了，于是兩節課下來，老師講得滿頭大汗，學生讀起課文來仍舊磕磕絆絆、結結巴巴。我不由得想起在一場教學研討活動中，省普通教育教學研究室教研員在聽了我市實驗小學一位年輕教師展示的二年級閱讀教學后擲地有聲的指導：“我們一定要做好‘守土工程’，低段的課就要上出低年級的特色，少一些形式，少一些問答，扎扎實實地讓學生去讀書、去寫字。我給大家下達一個硬指標：第一課時里至少得讓孩子讀上五遍課文。”因此我覺得，特別是在低年級，老師更應理直氣壯地抓讀的訓練，牢牢把握《課程標準》中的年段目標，結合學情、教材特點，精心設計問題，讓繁瑣冗長的講解問答讓位給讀，讓形式花哨卻無實效的小組合作讓位給讀。

二、巧撥善導，追求讀的質量

1、激發興趣，讓學生愛讀

課程標準對低年級閱讀教學的目標定位第一條便是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，因此，在學生讀的訓練中，老師首要的任務就是要想方設法激起學生讀書的興趣，調動全體學生全身心投入讀的訓練。如一位老師在教學《胖乎乎的小手》時，先讓全班的小朋友都把小手伸出來，老師巡視后，請上了一個虎頭虎腦的小胖墩，讓他把一只小手摁在黑板上，然后順著他叉開的指頭三下五除二就勾畫出了一只胖嘟嘟的小手輪廓。那小家伙剛把手拿開，全班頓時爆發出一陣驚呼：“哇，太可愛啦！”“哈，太好玩了！”在小家伙們無比羨慕的驚嘆聲中，老師不緊不慢地說道：“沒事，還有機會！現在請小朋友們認認真真地打開課本，讀讀《胖乎乎的小手》，待會兒請你來展示，看誰能把課文讀得正確又流利，老師也把他的小手畫到黑板上?！惫?，老師話音未落，已有相當一部分小家伙搖頭晃腦地讀開了。多用心的老師啊，她沒有煞費苦心地去準備多媒體課件，而是抓住了一年級孩子好表現的特點，巧用身邊資源，吊足了孩子的胃口，讓他們興致盎然地去讀書。因此，只要我們能充分發揮自己的聰明才智，就一定能營造出濃郁的讀書氛圍。

2、巧授方法，讓學生會讀

曾經聽一位老師執教一年級《小小竹排畫中游》一課，初讀完課文后，她請了一個小女孩再讀課文。那小女孩亮開銀鈴般的嗓子讀了起來：“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游……”同學們都神情專注地聽著，卻有一個小男生兩指搭成尖尖的鳥嘴兒，嘴里還歡叫著：“啾啾——啾啾——”那女孩讀不下去了，大伙兒也把目光全聚焦在這個不識好歹的男孩身上，等著看一場好戲。誰也沒料到，老師不但沒狠狠地批評他，竟然還夸他呢：“哲敏上課最專心、最投入了！”在孩子們驚愕的目光中，老師一本正經地問那小男孩：“你剛才看著課文，聽著朗讀，好像看到了什么，聽到了什么？是嗎？”那男孩先是一愣，再看看老師親切的微笑，殷切的眼神，他站起來了，神采飛揚地說：“是??！我看到小鳥在枝頭上跳來跳去，在高興地唱著歌兒呢。”老師鄭重其事地接過他的話說：“多會讀書的孩子呀！如果讀課文都能像他那樣，在腦子里‘過電影’，把課文里的那些字變成一幅幅生動的圖畫，那不僅說明你用心讀了，而且說明你讀懂了。”學生們無限崇拜地望著那位叫哲敏的小男孩，若有所悟地點點頭。在教學實踐中，教師還可以結合學生對文本內容的理解與把握，適當地從語音、語調、語氣等方面進行指導。一般來說，故事類文章的朗讀，高興興奮時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，緊張激烈的場面描述語速快、急一些，自然的敘述語速平緩些。抒情寫景文章的朗讀則以好詞佳句為重點，引導學生用欣賞的眼光去感受語言的氣韻和美感，用自己的朗讀揣摩文本中語言文字的精妙，從而達到學習積累和運用語言文字的目的。

3、遷移體驗，讓學生讀得自然

《義務教育語文課程標準（2011版）》的“教學建議”中明確要求：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。葉圣陶先生也曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而且應當把生活的經驗聯系到語言文字上去。”教學中我們發現，孩子在生活中與家人交流、與小伙伴交往已形成了一定的語感，可為什么一張開嘴巴讀課文，立馬就變腔調了呢？最近經常在觀摩名師的課堂教學實錄，我發現，在于永正、賈志敏兩位著名特級教師的課堂上，常常能聽到這樣的一句話：“讀書要像平常說話一樣，自然地來讀?！碑攲W生們拿腔捏調地進行著所謂的“有感情”朗讀時，他們總是舍得停下步子，循循善誘：“像平常說話那樣，自然地讀，那才是最美的?！笨磥恚皇呛⒆拥恼Z感太差，而是我們老師太在意“有感情”了，有意無意地把書面語言與孩子的口頭語言割裂開來，讓學生一捧起書來便得昂首挺胸，嚴陣以待，非得讀出“感情”來不可。因此，我們得學會將文本內容與學生某一方面的生活經驗聯系起來，融合起來，去觸動孩子內心獨有的感受，而后引導他們遷移體驗，就像平常說話那樣來朗讀，來表達自己的讀書感悟，這樣才能真正讀出味道來。

有人說，看著孩子們其樂融融地徜徉于文本之間，那真是一種快樂舒心的享受。是啊，當孩子們真正喜歡上閱讀，學會了閱讀，語文課必將成為他們的向往，成為師生共同施展才華的大舞臺。為了這美麗快樂的夢想，老師們，我們共同努力吧！

作者簡介：侯桂玉，1971年9月出生，女，漢族，本科學歷，致力于小學語文教學研究，中級職稱，福建省福清市教師進修學校。