淺談幼小銜接中存在的問題及對策

和雪瑩

摘要：幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，對幼兒的身心發展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡;學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接;園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱;小學幼小銜接工作不得力;家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標;明確銜接教育內容，把握主流價值取向;幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，采取有效策略，發揮協同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續發展。

關鍵詞：幼小銜接;存在問題;對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現象;在心理方面，兒童也會表現為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況;嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。

在這個重要重要的轉折期內，其生活、環境、活動等發生著巨大的不同，這些不同主要表現在以下幾個方面：

1、生活環境的不同。從幼兒園到小學是一個全新的環境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關系的不同。幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3、教學方法的不同。幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練。

4、社會要求的不同。幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發展，培養學習興趣，傳授周圍環境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。

5、作息制度的不同。幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行為規范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡。目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解;上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手;課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。

2.學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接。筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現象。這些現象的存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱。幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務，也是小學教育的任務，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯系。這種聯系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯系及幼兒與小學生之間聯系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發展。

4.小學幼小銜接工作不得力。現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成;幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業;另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標。教育思想觀念的轉變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現過渡只是短期目標，兒童的長遠發展、全面素質的提高才是長遠規劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據兒童身心發展的階段性和連續性，進行適應兒童發展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發展奠定基礎，促進孩子的可持續發展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進兒童的可持續發展——幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續發展的手段。

（二）明確銜接教育內容，把握主流價值取向。幼小銜接要堅持放眼孩子終身發展的教育理念，明確幼小銜接的教育內容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現兩個不同教育階段的過渡。

（三）幼兒園、小學、家長應采取的策略。幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做準備，學校要為接收兒童做準備，家長要為幼兒入學做好準備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續發展的角度出發，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的密切聯系，需要家長的熱心支持及其觀念的改變，這是一項長期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應期。