高職院校學前專業學生科學研究能力提升策略研究

摘要：加強學前教育本科生科研能力的培養是時代的需要、市場的需求，然而當前學前教育專業學生面臨著科研意識缺失、研究能力弱的一種普遍困境。鑒于此，構建多元化的科研能力培養體系、創新科研教學模式成為改變這一困境的必由之路。

關鍵詞：學前專業;科學研究;策略

一、問題的提出。

高職學前專業的學生發展的定位是成為幼兒園一線教師。從教師基本素養的一般性來看，教育教學研究能力是當今幼兒園教師必不可少的能力之一。但目前對幼兒教師和準幼兒教師的調查中都顯示其科研意識淡薄，科研能力缺乏，不能立足科研對教育教學中存在的問題進行系統的觀察研究，在為幼兒服務及解決實際問題中顯得無力和缺乏專業性。就此問題，我們進行了問卷調查，了解原因，尋找解決辦法，并進行實踐驗證研究，以期在提升幼兒教師科研能力上提出有效可行的措施。

二、研究對象與目標

以黑龍江幼兒師范高等專科學校為主的黑龍江省高職院校學前教育專業學生為研究對象，采取隨機抽樣的方法獲得研究樣本。重點研究的問題是“高職學前專業學生科研能力培養與提升的策略”，主要是結合學前專業的《學前科學研究方法》課程、互聯網平臺上的資源開發與利用、大學生創新創業項目、畢業論文設計大賽四個載體來設計。使得學前專業學生學會科研立項，能夠獨立或與他人合作完成研究課題。進而成為具有較強科研能力的合格幼兒園教師。

三、高職學前教育專業學生科研能力現狀及存在的問題

（一）現狀：參與調查的120名學前專業學生提交問卷。問卷總分46分，幼專生總得分22.8分。在分項問卷中得分情況如下：科研目的滿分4分，得分1.5分;科研過程的掌握總分4分，得分2.2分;科研論文的撰寫總分8分，得分3.5分;問卷星軟件掌握總分4分，得分1.5分;觀察記錄知識掌握總分6分，得分2.5分。

（二）存在的問題1、科研意識淡薄。訪談及調查結果顯示，在校學生大多認為自己將來就是教小孩子，和科研這種高達上的事情聯系不上。自己只要教好幼兒就行了，用不著搞科研，也沒有科研的能力和時間。2、科研認識偏頗，缺乏學習動力。幼專學生沒有把科學研究方法課程的學習作為自己將來專業成長的必修課。學不進去，敷衍了事。重結果輕過程的現象十分明顯，甚至學生有一種錯覺，認為教育科研就等是寫論文或研究報告。而缺少實踐數據的支撐，所寫論文和報告必然空洞無物。3、科研功底不足。對于科研的一般理論知識掌握不全面，更不具有獨立進行科學研究能力。（1）不會選題。題目過大、過小，或者不夠具體明確。（2）不懂科研基本流程。不能根據科研的需要做好計劃，以及具體實施。（3）缺乏相應的科研技術手段支持。數據分析單一，不能利用新的科研統計分析技術。（4）科研成果總結缺乏規范性。論文或報告書寫不規范，表達不夠明確直觀等。

四、研究結果及分析

經過兩年的研究，問卷星統計結果為：學前專業學生的科研水平普遍有所提高，提高幅度比率為32.61。但具體科研能力方面提高不均衡，尤其確定課題和文獻檢索能力，提高幅度較小，其中確定課題比率提高28.34，提高幅度最小;科研過程掌握和觀察記錄分析的能力提高比率較大，分別為50和48。

五、結論：通過研究學前專業學生的科研水平普遍有所提高。但還存在下列問題。

1.學生的科研意識有待進一步提高。從統計結果來看，學生的科研意識雖然有提高，但整體水平略低，還需要進一步加強。

首先，科研選題能力較低。“萬事開頭難”，科研選題關乎科研的成敗和對教育教學的促進作用，能在教育學習過程中發現問題并準確選題是學生學習科研過程中最為重要的一環，應該加強具體指導。如，選題方法、途徑和選題的要求等。

2.科研論文的撰寫知識掌握不夠理想。科研成果的總結是教育科學研究的收口階段，通過一定方式呈現出來供大家了解、參考和使用。所以，科研論文能實事求是、準確呈現科研結論是首要的要求。第二，需要規范書寫和表達。學生還需要熟練掌握這方面的知識。另外，科研成果的體現不僅有論文的形式，應該豐富學生表達科研成果的形式。

六、改進建議

（一）構建“學——研同步”的“學前教育科學研究方法”課程的教學模式。

改變學前專業學生科研能力弱的現狀的首要問題是改變學生對科研課程學習不重視、不愿學習的問題。其次，是豐富有關的學前教育研究常識和相關理論。這主要依靠“學前教育科學研究方法”的課堂學習加以改變。諸如科研的重要意義，科研課題的立項、課題的選擇與論證、研究方法的使用、研究資料的收集與整理、統計與分析、研究成果的撰寫等都來源于系統的課程學習。因此，必須探討學前教育科研理論與研究實踐相結合的有效途徑，“學——研同步”無疑是最好的辦法，即科研理論學習和科研實踐同步進行。從選題、立項、做計劃、實施、統計分析、撰寫科研成果都與學生課程的學習過程同步推進。這不僅提升學生對科研的重視，更切實促使學生親力親為地掌握了課題研究的全過程和具體操作。豐富了對理論的認知和對科研技能的掌握。

（二）豐富和利用多種平臺提升學前專業學生科研實踐能力。

1、網絡平臺為我們科研開辟了更直接和廣闊的道路。教育科學研究也應與時俱進，借助此平臺，讓學生在網絡使用中建立對科研的親切感、消除為難情緒，同時提升對科研分析軟件的掌握和使用，提高科研能力的具體掌握和使用效果。如數據網絡平臺中的教育科學研究資源的開發與利用、智多星的使用等等。

2、借助大學生創新創業計劃項目，二者合并進行。大學生有活力、有理想和沖勁，對于在校創業很渴望。在創新創業過程中，難免盲目，結合科研對設想進行論證和調查，在論證的基礎上開展創業，不僅使科研有意義、有價值，也使創業更具體踏實。對學生更有挑戰性和吸引力，同時解決科研資金的問題。

3、指導學生參加全國大學生畢業論文設計大賽。用得上、用得著是激發學生學習動力必不可少的條件，讓學生在學習和實踐過程中看到效果，不僅可以體驗成功的喜悅，更能增強學習動力和信心。全國大學生畢業論文比賽是最好的平臺，檢驗學生在科研學習、實踐的效果。

（三）增強學生就業信心，促進自我發展。在課題研究過程中，高職院校學前專業學生是直接的參與者與實施者，學生在參與和實施研究的過程中，掌握互聯網+平臺使用方法，參加大學生創新創業計劃中研究項目的研究，參加各類學前專業學生畢業論文評比大賽，促進了自身科研素質的提高，更加從容面對見實習和就業。

參考文獻：

[1]李秉德.“研究報告的撰寫”，《教育科學研究方法》[M]，北京人民教育出版社，2001年.

[2]賈宗萍，高燕.談幼兒園科研型教師隊伍的培養[J].上海教育科研，2013，4（17）：90—92.

[3]王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014，2.76.

作者簡介：王玉榮（1969-），女，黒龍江幼兒師范高等專科學校教授，研究方向：小學教育。

黑龍江省教育科學十三五規劃課題“高職院校學前專業學生科學研究能力提升策略研究”研究成果。課題編號：GZC1317099。