軍事職業院校光纖通信課程教學模式改革研究

梁國茂 王恒 張國欣 史亞晨

摘要：針對傳統光纖通信課程教學模式與部隊崗位需求之間的突出矛盾，探索適應軍事職業院校特點的光纖通信課程教學模式，促進光纖通信課程改革，構建以部隊需求為導向，完善知識結構和教學內容，創新教學方法手段，提高信息化教學模式對課程發展的推動作用。

關鍵詞：軍事職業院校;光纖通信;教學模式

由于諸多領域對光纖通信人才需求的不斷增長，光纖通信課程改革，教學模式創新也備受關注。我國傳統的院校職業教育普遍存在人才培養模式與崗位需求脫節的問題，這一矛盾也長期存在于光纖通信課程教學過程，而作為軍事職業院校，其教學活動又存在一定的特殊性，因此探索符合軍事職業院校特點的光纖通信課程教學模式，深化教學改革，就顯得尤為重要。

一、探索“微課”、“慕課”等新興教學模式在光纖通信教學中的應用

“微課（Microlecture）”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，特別適合內容較復雜、教學難度大，學員邏輯思維能力、空間想象力不易理解的教學內容[1]?！澳秸n（MOOC）”，即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，通過網絡化開放課程的學習，循序漸進的掌握專業知識技能[2]。將這些新興教學模式應用于光纖通信教學，相對于較寬泛的傳統課堂教學模式，問題導向更加鮮明，主題更加突出（如教學中的重點、難點、疑點等內容），內容更加精煉（通常為5-10分鐘）。同時，“微課”、“慕課”等教學模式主要依托網絡資源，通過營造“微教學資源環境”，可以隨時隨地觀摩案例，查看課件，反思研究。對課程教學而言，通過“微課”、“慕課”傳播光纖通信知識，掌握專業技能，能夠在潛移默化中減輕學習恐懼感，疲勞感，培養“隱性學習”，“默會知識”等能力素質。

二、探索以操作技能為核心的光纖通信課程教學模式

美國教育心理學家巴斯曾進行統計，人們從學校獲得的知識僅是一生中所需要知識的10%左右，其它90%左右的知識需要在工作中不斷積累獲得。光纖通信課程研究對象和教學性質決定了其課程內容的復雜性，主要表現在原理多、內容多、公式多、表格多、圖形多、理論深奧;涉及的物理基礎知識較多（場論、光學原理等）;與工程實際聯系較為緊密;應用定性理論的場合較多。以操作技能為核心的課程教學模式，主要通過改變課程教學過程中過于注重知識傳授的傳統觀念，強調培育以操作技能為核心的綜合能力素質，在獲得基礎知識與技能的同時，以一線工作的現實需要及學科發展趨勢為依據改革課程教學模式，構建適應部隊發展需要的專業知識結構和教學內容。使學員掌握的知識、具備的能力具有適應性、系統性和靈活性的特點，有助于學員順利進入崗位職業領域并具有職業發展潛力。

三、探索導師制與任務牽引相結合的課程教學模式

在引入導師制實踐教學模式過程中，通過科學合理分組（每組5-8人），并配備專門指導教員，由教員引導學員全程參加工程實踐。學員能夠更加深入的了解光纖通信系統工作流程，明確崗位要求，并以此為切入點，設計實踐教學課目，以任務牽引、項目導向的方法實施，在實踐教學中模擬真實戰場環境。將部隊真實案例引入課堂教學中，在校內實訓和部隊實習過程中，讓學員根據任務實際制定實施方案，明確工作任務，獨立查找相關需要資料，進行任務分析和完成任務。通過教員的積極引導，學員能夠迅速將理論知識融入到實踐中，邊學邊做，不斷解決在任務過程中遇到的各種疑難問題，從而培養了學員的團隊能力，分析問題，解決問題的能力，為畢業后的部隊崗位任職打下堅實基礎。

四、探索具有光纖通信課程特色的仿真實驗教學模式

仿真實驗教學模式是利用計算機軟件為平臺，對實驗設備進行軟件建模，通過軟件程序等手段模擬實際操作過程，獲得實驗數據的教學模式[3]。仿真過程主要包括建立仿真模型和進行仿真實驗兩個主要步驟。光纖通信課程內容包括光纖通信發展歷程、光纖通信系統組成及基本結構、光纖和光纜、光有源和無源器件、光纖通信系統設計原理、典型光纖傳輸系統、光放大及波分復用技術，光傳輸設備，光纜工程施工與維護等內容。通過專業仿真軟件的綜合應用，模擬光纖通信系統工作特性，建立集合各種軟件優勢的仿真平臺。如使用Matlab軟件的Simulink工具進行動態系統建模、仿真和分析，通過專用信號顯示模塊進行輸出，并在仿真過程中隨時觀察仿真結果。NI（National Instruments，美國國家儀器公司）LabVIEW軟件可以編制測試軟件，并組建自己的虛擬儀器或測試系統[4]。在仿真實驗實施與教學過程中，教員應及時恰當地對學員進行引導，督促學員根據教學內容，通過不同仿真軟件的功能特性，建立相應仿真目標模型，進行光纖通信系統各部分仿真實驗，加深對書本知識的理解，實現從理性認識到感性認識的飛躍。仿真實驗完成后應引導學員撰寫總結報告，總結整個仿真實驗過程中的問題與創新，對于一些新技術的仿真實驗，教員可以引導鼓勵學員撰寫學術論文。最好，將每個仿真實驗過程的文檔數據進行總結、歸檔，作為整個課程以后的素材。

五、探索符合軍事職業院校課程特點的實踐教學模式

隨著部隊院校改革不斷深化，新形勢、新使命、新要求帶來了許多新情況、新問題、新挑戰。軍事職業教育是一項龐大的系統工程，為部隊培養優秀士官人才，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。對于軍事職業院校課程體系而言，在課程開設以前，通過精準掌握部隊裝備實際，分析和預測部隊人才需求趨勢，對學員畢業后的專業定位、任職崗位、技能要求等進行分析論證和科學規劃。通過編寫符合學科專業建設現狀以及部隊崗位需求的配套教材，使教學內容更加貼近部隊實際。注重收集整理與教學內容相關的專業知識，特別是與部隊相關的專業前沿知識，充實教學內容，拓展知識面，幫助學員更好地理解和消化所學內容。加大課程建設力度，完善課程配套教材、網絡課程、試題庫資源，建設科學合理的教材體系，加強短期培訓教材建設，增加實踐課教學內容比重，構建實踐教學特色鮮明，與職業技能鑒定要求相統一的教學內容體系。對教學內容做適時的補充和完善，嚴格落實教學內容的動態更新機制，不斷創新教學模式，豐富教學內容。

參考文獻：

[1]張晴晴，徐庚，張艷萍，朱明露等.高校微課的建設現狀及問題探究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（8）：50-51.

[2]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[3]張振榮，岳岫峪，唐秋玲，覃團發.仿真在《光纖通信》教學中的應用[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2009（4）：54-55.

[4]張毅.虛擬儀器技術分析與應用[M].北京：機械工業出版社，2004.