探析美國近代教師教育的歷史發展

應秋飛

摘要：美國的教師教育在近一個多世紀中經歷了師范教育時期、師范學院時期和綜合大學教育學院時期三個階段，為日后的專業發展學校提供了堅實的基礎。

關鍵詞：美國;近代;教師教育

前言

美國是一個較為典型的移民國家，沒有悠久的歷史文化和傳承但善于借鑒與創造。它的教師教育也走過了一條曲折的創新之路。

一、師范學校時期（19世紀上半期—19世紀末）

1.社會背景

進入19世紀以后，美國工業化與農業現代化的全面展開，極大地促進了美國社會生產力的發展，為公共教育的發展提供了比較豐厚的物質基礎。從19世紀20年代起，美國掀起了一場聲勢浩大的公立學校運動。公立（?。W校的發展對教師提出了相應的需求，但當時的教師狀況無論質量或是數量都著實令人堪憂。那時的教師經常是作為一種勞力的形式出現，在當時的報上常常有許多關于出賣教員，租借教員的廣告。此種狀況一直持續到建國之初仍未改變，當時的教學不被認為是一種職業而只是一種臨時的雇傭。其質量之低劣可想而知。

2.師范學校的產生和發展

19世紀初之前，美國沒有任何一家教育機構專門從事培養中小學教師的工作，無論是教師數量還是質量都不能滿足當時美國社會的需要。為此，美國一些政府官員和教育家遠赴法國、普魯士等歐洲國家考察學習，并把師范學校的概念引人美國。1839年7月3日，美國第一所州立師范學校在馬薩諸塞州來克星頓市建成，揭開了美國師范教育的新篇章。

美國州立師范學校創辦初期，學校只負責培養初等學校的師資，學制大多為一年一貫制，以后延至兩年。招收八年制小學畢業生，學生經考試錄取，免費入學。師范學校除向未來的教師灌輸讀、寫、算等知識外，還指導他們學習“教學藝術”，掌握教學方法和管理方法，并且都附設有模范學校作為實習場所。

到1875年，全美國已有公立師范學校95所，分布干全國25個州，共有學生23，000人。美國師范教育的雛形已基本形成，這是美國師范教育史上的第一個里程碑。

3.教師資格認定

隨著公立學校運動的開展，州和地方政府開始確定教師的職業標準。俄亥俄州于1825年建立了美國最早的教師資格證書制度。標準由州教育部門制定，教師資格的審查和證書的頒發由地方政府來執行。資格審查的內容包括是否具有基本的品質、是否接受過短期培訓或能否通過一定的考試。

二、師范學院時期（20世紀早期）

1. 社會背景

1900年，美國工業總產值躍居世界首位，約占世界工業總產值的30%，成為世界上最富有的工業國。美國工農業的迅速發展，急需中等水平的實用人才，公立中學成為這一時期教育發展的重點。這期間中學生的人數急劇增加，對師資的數量和質量都提出了新的要求。而教師工資待遇低下，中等師范學校水平低，許多人不愿意就讀，造成了教師的嚴重匱乏。美國經歷了一場影響范圍極其深遠的師荒。師范學校已不能適應教育發展的形勢。

2. 師范學院的產生和發展

面對社會需求的劇變，有些學者主張停辦師范學校，由普通高等學校培養師資，主張提高原有師資的水平，拓寬加深課程設置，增加專業設置，提高招生標準和畢業標準，將師范學校升格為教師學院，這既可保證師范學校的專業性，又可為社會培養大量合格的教師。從19世紀末開始，美國的一些師范學校開始延長學程，由原來的兩年制師范學校升格為四年制的教師學院。1890年紐約州也將其設在奧爾班的州立師范學校改為州立師范學院（一說此為師范學院之端）。

師范學校向師范學院的轉變，使教師在職培養階段不但能夠比較廣泛深入地學習普通文化知識，而且能受到較好的教育專業訓練，提高了美國教師的文化水平和專業水平。

3.教師資格認定

這一時期的教師資格認證有了明顯的進展。教師資格認證標準進一步提高，從20世紀初開始，小學教師逐漸開始要求師范學院畢業的學歷。從20世紀早期開始，通過考試獲取證書的要求逐漸被取消，接受正規的學校教育成為頒發證書的基本要求。高等師范教育機構的學歷逐漸成為獲得教師資格證書的首要條件。允許師范畢業生不必參加教師資格考試就可直接獲得教師資格證書。20世紀初期，這種趨勢加速發展，師范教育在與教師資格認證的關系上，逐漸占據主導地位。

三、綜合大學教育學院時期（20世紀中期至今）

1. 社會背景

二戰后，在第三次科技革命的促動下，美國進入經濟發展和繁榮時期，對師資培養提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學知識和技能，還應該有高深的學科專業知識和廣博的科學文化知識。原有的以培養中小學教師教學技能為主的教師學院，在課程設置、師資條件、經費設備等方面均不能與文理學院和綜合大學相比，已經不能滿足科技、經濟、社會發展的這種新需求。因此各州或把師范學院擴充為文理學院或綜合大學，或將原師范學院改變為綜合大學中的教育學院或文理學院中的教育系。

2.產生和發展

美國公眾和教育界對進步教育運動的批評使人們越發認識到，美國教師所受的訓練偏重教材教法，缺乏普通文理知識基礎，這是導致中小學教育質量低下的主要原因。因此，改革師范教育制度，提高教師的學術水平成為必需。剛剛存在了不過20年的獨立師范學院開始全力向綜合大學的教育學院轉型。20世紀60年代以后，美國絕大多數師范學院已演變成為綜合性大學里的一個教師學院（或教育學院）。

并入州立大學的教育學院或教育系，一般招收中學畢業生或接受過大學前兩年教育的結業者。越來越多的州開始要求教師的大學教育加師范教育時間延長至5年，中小學教師的水平由學士學位獲得者提高為碩士學位獲得者。

在綜合性大學培養教師的過程中，美國主要采用“大學+師范”的模式，即新生入學后，先在大學的各院系接受3-4年的文理學科教育，然后進入綜合性大學中獨立設置的教育學院接受1-2年的教師專業教育。這種既重視學術標準，又重視教師專業訓練的教師培養模式大大提高了教師教育水平，有力地促進了美國基礎教育的發展。

3.教師資格認定

在這一階段，教師資格認證作為保障教師素質的制度之一，做了較大的改革。教師資格證書終身制被廢除，教師獲取教師資格證后，必須進行反復認證，不斷更新。

從60年代末開始，各州一律要求欲申請中小學教師職位者之前必須在高等院校修業4年，才能獲得教師證書。教師資格一改以前只重學歷的做法，開始既重學歷又重實際工作能力，向專業方向邁進了一大步。

綜上所述，美國的師范教育經歷著一個從無到有，從低層次到高層次的發展過程，教師資格認證制度也在其過程中產生和發展，既為美國近現代教師教育的發展創造了條件，也為20世紀80年代后美國專業發展學校（Professional Development School，簡稱PDS學校）的產生奠定了基礎。

參考文獻：

[1]丁笑梅.學校重構與教師教育改革必須同步——美國教師專業發展學校的經驗及啟示[J].外國教育研究，2003，（5）：32-36.

[2]傅松濤、劉小麗.PDS教育實習經驗與啟示.外國中小學教育[J].2004，（6）：24-26.

[3]于發友.教師專業發展的五大趨勢[J].教育發展研究，2004，（5）：60-61.