初中生課外古詩詞閱讀能力培養的實踐研究

蔡丹

摘要：古詩詞是我們的瑰寶，人教版的語文書中收入了很多膾炙人口的古詩詞，教師對于古詩詞越來越重視，但是中學生古詩詞積累的現狀令人擔憂。如何培養初中生課外古詩詞的閱讀能力，傳承中華文化，成了語文教學的重中之重。本文從轉變教師的教學觀念、提高教師的詩詞素養、培養學生的朗讀能力及激發學生的學習興趣四方面談談初中生課外古詩詞的閱讀能力的培養。

關鍵詞：初中生;課外古詩詞;閱讀能力培養

我國古代文學源遠流長，而古詩詞是古代文學作品中的一顆極其璀璨的明珠。從先秦的詩三百，到后來的唐詩、宋詞、元曲，無數的詩人墨客把自己的情感體悟宣泄在了字里行間，把自己的思想結晶，生命載體都寄托在字里行間。古詩詞承載著我們幾千年的燦爛文化，不光用詞精煉，意蘊豐富，更是將感情、藝術、想象和語言融于一體，是我們初中語文教學中的重要內容。古詩詞的學習不僅能促使學生發展他們的語言能力，豐富他們的想象力，發展他們的思維能力，更關鍵的是可以增長他們的見識，陶冶他們的情操，提高他們的文化修養，怡養他們的性靈。從古詩詞中，我們青少年可以學習里面的民族精神、高尚志向、明辨識理等等。

進入初中，一下子面對古詩詞的背誦、默寫、賞析、遷移，確實是有難度的，很多學生都無從下手。因為對于其它文學形式來講，古詩詞畢竟是古文，不同于白話文。它非常精煉，精煉中涵義深遠，是詩人將自己的生活感悟融會在短短的詩句中，又因年代久遠，存在著時代的隔膜。中學生學習古詩詞，最大的感受就是累，大多學生采用死記硬背的方式，對古詩詞不存在興趣之說。現在又受到應試教育的影響，語文考試中古詩詞的默寫分值遠遠地大于鑒賞的分值，為了得到這個相對容易的分值，大部分老師和學生往往只注重古詩詞的默寫，在考試之前花大量的時間與精力反復的默寫古詩詞，忽視了古詩詞的朗誦，忽視了古詩詞的藝術美;在古詩詞鑒賞中，由于現在中考題型也比較固定，為了分數，老師會在課堂上讓學生死記硬背一些套路，把完整的一首古詩詞分解的支離破碎，不剩一點美感，使學生無法領悟到古詩詞的畫面美，意境美。鑒于上面古詩詞教學中的種種現狀，再加上中考試題中古詩詞的賞析全部來自于課外，所以培養初中生課外古詩詞閱讀能力變得刻不容緩，筆者結合親身教學經驗，總結了以下幾條措施。

一、轉變教師的教學觀念

在新時代下，我們需要培養的是高素質的人才，而不是應試教育的機器，作為初中語文老師，我們應該要有與時俱進的責任感。在古詩詞教學中，要更新自己的觀念，培養學生的語文核心素養，不是為了眼前的分數，不是為了考試。我們應該改變自己“中考化”的古詩詞教學觀念，樹立為學生的長遠發展的理念，不能急功近利，這樣才能從根本上改變古詩詞教學的現狀。因此，要認真研讀《語文新課程標準》，理解語文核心素養下古詩詞教學的目標以及培養要求，才能吸取精華，將正確的理念更好的貫徹到古詩詞教學的目標中去，不斷改進自己的教學方法。此外，也要學習一切優秀課堂經驗，提高自己把握課堂的能力，不斷更新教學方式，樹立創新意識。教師是學生學習的榜樣，只有老師在課堂上不斷創新，不斷突破自己，學生才會不斷受到滋養，才會克服學習古詩詞的困難，產生學習古詩詞并克服這個難關的信念。

二、提高教師的詩詞素養

教師是教育過程中的主導者，在課堂上，更要發揮教師的主導作用。要想使學生產生對古詩詞的興趣，并長期的保持下去，我想教師本人就應該是古詩詞的熱愛者。試問，一個肚子里只積累了幾首課內古詩的老師如何幫助學生打開那扇神奇的大門？一個不愛古詩詞的老師如何激發學生對古詩詞產生興趣？老師在課堂上對古詩詞信手拈來，脫口而出，是對學生最好的引導，最好的教育。這時候教師的魅力會更大程度地吸引學生，激發學生的興趣。所以教師需要不斷地積累，并將精華呈現于課堂之上，用精華熏陶學生。增強自身的文學積淀最好的方法，就是不斷地研讀詩詞，比如《邊塞詩選》、《山水田園詩選》，也可以按照朝代來選擇，體會不同社會時期詩人的風格和特色。此外，還可以閱讀一些關于古詩詞鑒賞的書籍，比如王國維的《人間詞話》等。以此來不斷增強自身的古詩詞鑒賞能力。

三、培養學生的朗讀能力

俗話說：讀書百遍其義自見，誦讀是理解古詩詞的最基本最有效的方法。古詩詞只有在反復的誦讀時才會體會出詩人想要表達的情感體悟，才能體會出音樂美、繪畫美、意境美。詩人艾青這樣說過：古文和古代詩詞都不是自然語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會它們的口氣。所以我們要高度重視古詩詞的誦讀過程，去掉我們教師填鴨式的講解，給學生留下充足的時間去誦讀。在誦讀中，去理解和體悟詩詞的內容，去品味詩歌精妙的語言，體會詩歌的感情。在詩歌朗誦之前，要給學生進行指導，并不是拉起來就是朗讀，比如讓學生找到詩詞的韻腳，朗誦出詩歌的高低起伏、輕重緩急和詩歌的感情基調。這樣一來，學生會發現原來吟誦一首詩歌有這么多的學問。在朗誦時，還可以找一首合適的音樂來相配，讓學生自己掌握配樂和吟誦之間的平衡點，這樣可以使得學生在朗誦時感受到作者的情感。這樣的誦讀就是學生走進詩歌與作者對話的過程。

四、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想學生熱愛古詩詞，就必須得培養他們的興趣，給予他們自由選擇的權利。閱讀是個性化的行為，現在的學生忙于應付成績，根本沒有時間靜下心來好好的去閱讀，更不要說去掌握一首生澀難懂的古詩詞了。在這樣的情況下我充分利用每周的閱讀課時間，讓學生推薦一首古詩詞，并說出推薦的理由，也讓其他同學記錄下來。在這樣的每周堅持下，學生不光掌握了古詩詞，還潛移默化中慢慢接受并喜歡了古詩詞。我們還可以挖掘古詩詞中讓學生感興趣的點。比如在課堂上我拋出這樣一個問題：我們稱杜甫為詩圣，都習以為常了，但你知道背后的原因嗎？這個問題激發了學生的好奇心。努力研學后得出結論：杜甫的詩歌常常表達憂國憂民的情感，如親朋無一字，老病有孤舟;戎馬關山北，憑軒涕泗流。杜甫由個人的遭遇想到國家的遭遇，所以我們才稱他為詩圣。還比如李清照的詞雖然大都是婉約派，但是前后期的風格有很大的不同，這就要讓學生掌握李清照她一生之中的遭遇，給學生講解了李的生平之后，學生產生了興趣，就會更好的理解她的詞。更甚至可以告訴學生古詩詞中還包含著物候現象：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一句不光具有畫面感：大地春歸，花兒都凋零了，但在高山古寺之中，又遇到了意想不到的春景，一片才剛剛盛開的桃花。更甚至包含了自然科學在里面：原來在同一個地方高低的差異決定了物候來臨的因素。堅持這樣做下去，就會充分調動學生的興趣，學生收獲的不僅是知識，更是信心與素養。

古詩詞是一種情感教育，古詩詞的語言最具有靈性，需要我們老師轉變教學觀念，提高素養，培養學生朗讀的能力，激發學生的學習興趣。讓學生從更高的層面去理解、去感悟古詩詞的學習，去傳承中華文化的精髓，陶冶情操，怡養性靈。

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