幼兒教師職前培養滿意度的研究

摘要：《幼兒教師專業標準》頒布以來，幼兒教師的培養問題越發受到社會各界的重視。作為培養幼兒教師的高等師范院校，其人才培養模式是否能夠得到社會的認可，關系到培養模式的改進與發展。通過對近三百位幼兒教師的調查與訪談，分析當前幼兒教師職前培養的問題，從培養目標、課程設置、培養過程以及培養評價四個維度對高校學前教育專業人才培養模式提供改進意見。

學前教育事業的發展離不開優秀的師資隊伍，研究幼兒教師職前培養有助于了解目前我國幼兒教師職前培養的狀況以及存在的問題，對今后幼兒教師培養指明了方向。通過發放問卷與訪談結合的方式，調查幼兒教師對職前教育培養的滿意程度，指出當前學前教育專業人才培養中的問題，為改進提供意見建議。

一、調查基本情況

調查問卷主要針對學前教育專業畢業且在幼兒園任教的幼兒園教師。在正式問卷實施之前，先放問卷進行試調查，利用SPSS軟件對于預調查的問卷進行各項分析，運用CR值法和題總相關法進行項目分析，使用克朗巴哈（Crobach Alpha）內部一致性信度作為問卷信度分析的指標，對問卷進行內容和建構效度的分析，發現本問卷的內容效度與結構效度都較好，利用分析結果，同時結合專家的意見對預調查問卷的項目進行初步篩選與修改，形成最終問卷。

正式問卷由四部分組成，第一部分是調查對象的基本信息，共10題;第二部分是關于職前教育培養基本態度的搜集，共6題;第三部分是問卷調查的主體部分，基于培養目標、培養過程、培養制度和培養評價四個維度設計問題進行滿意度調查，共25題;第三部分為開放性的問答題，用于搜集學前教育專業畢業生對職前教育培養模式的改進意見及建議，共1題。本研究采用非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個等級。分別賦值1，2，3，4，5分，分值越高說明滿意度越高，反之滿意度越低。

運用問卷星，通過網絡發放問卷，調查最終收回問卷307份，回收率為100%，剔除無效問卷33份，得到有效問卷274份，問卷有效率為89.25%。

二、滿意度情況分析

（一）滿意度總體情況統計

調查結果顯示，對于職前教育培養的滿意度平均分為2.18，低于中數3分，說明幼兒教師對于職前教育培養總體滿意度傾向于不滿意。

（二）各維度滿意度均值情況比較

對各維度的滿意度得分進行均值分析，目的是查看各維度的總體滿意度情況，了解畢業生對與職前培養模式各維度的滿意度差異情況。根據統計，培養目標、課程設置、教學效果與培養評價四個維度的均值如表1所示，其中課程設置與培養評價的滿意度均低于中間值3分，表示畢業生對這兩項比較不滿意，其中課程設置的滿意度程度最低。培養目標、教學效果的均值略高于中間值3分，表示畢業生對這兩項滿意度一般，其中培養目標的滿意度最高。

（三）各維度項目得分和滿意度情況統計分析

1、培養目標滿意度情況分析

關于培養模式第一維度——培養目標的滿意度統計結果，包含對于職前教育培養目標的滿意程度以及培養目標對職后工作的適應性程度的評分。調查結果顯示，目標滿意度與目標適應性的平均分分別為3.62和3.88，均低于中數3分，說明對于職前教育培養目標，幼兒教師們的滿意度一般，不是很理想。

2、課程設置滿意度情況分析

關于培養模式第二維度——課程設置的滿意度統計結果，包含對各類課程（公共課、專業課、選修課、理論課、實踐課等）設置和教育見習、實習工作安排的滿意度評分，仍舊采用的是五級評分制，分值高代表滿意度高。調查結果顯示，各項課程設置及教育見習、實習設置的平均分均低于中數3分，說明對于課程設置的滿意度偏低。其中，對于實踐類課程的設置滿意度均值僅為2.59，在所列的各課程類型設置中滿意度最低。

3、教學效果滿意度情況

對于教學效果的滿意度評分統計情況，主要包含對師生比例、教師教學水平、教學方法和手段、教學理念與態度、各類課程教學效果、教學風氣、就業指導工作及教育教學設備設施的滿意程度。結果發現，所有項目的滿意度得分基本都在中數3分以上，也就是說對于實習見習設置的所有項目的滿意度都傾向于一般及基本滿意。但在各項內容當中，關于本專業教學條件（如多媒體、各類實訓室的設備設施的配置）的滿意度得分僅為2.94，低于中數3分，說明畢業生對于學校教學使用的各類設備設施不滿意，這是學校學要加強的方面，學校要加強教學條件等方面的基礎設施的建設。

4、培養評價滿意度情況

對培養評價的滿意度情況，主要包含對本專業課程以及教學評價方式等的滿意程度。結果顯示，關于培養評價各項滿意程度中僅有對于教學評價方式（如學生評教）的滿意度為3.37略高于中數3分外，其余兩項均低于3分。對于實習效果的滿意度均值僅為2.79，對于專業課程的評價方式（如課程考試、考核）的滿意度均值僅為2.76，滿意程度均為不滿意?？傮w說明，對于職前培養模式的培養評價環節的總體滿意度傾向于不滿意。

三、學前教育專業培養模式問題原因分析

高師學前教育專業培養模式從培養目標、課程設置、培養過程到培養評價四個環節中都或多或少存在一些問題，究其原因，主要有社會與學校兩大層面。

（一）社會層面

1、社會需求增加與現實狀況的差距

2010年國務院相繼發布了《國家中長期教育改革與規劃綱要（2010-2020）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件，為學前教育的發展指明了道路與方向，學前教育一時之間迎來了發展的春天。伴隨著文件精神的深入落實，社會對學前教育的重視程度空前高漲，各地大力發展學前教育的同時就產生大量的師資需求，承擔學前教育師資培養的學校一時之間門庭若市，報考人數激增。然而，繁榮的景象背后同樣有著不容忽視的問題，如何培養出更加適應現代社會需要的幼兒教師，如何在生源條件變化的情況下尋找到適合的培養方式都是需要解決的難題，之前的人才培養模式顯然需要不斷修改以適應變化的情況。

2、支持力度與實際需求的矛盾

學前教育專業學生需要大量的見習、實習的機會，機會需要幼兒園提供，然而現實狀況缺失幼兒園與高校之間缺乏溝通與合作。在對我國一些學前教育發展迅速的省份的調查研究中就發現，當地政府的支持力度不僅影響到幼兒園的建設和管理，還通過促進高校與幼兒園之間的聯系合作來提高整個學前教育科研和師資培養的發展與提高。2010年江蘇開始在全國創新推出的“五年制師范學前教育專業免費師范男生”計劃①，面向社會免費定向培養男幼兒教師，不但解決了幼兒園男教師不足的問題，還有針對性的對男幼兒教師采用不同的培養方式，彌補了傳統培養方式的不足。反觀周邊，在對高校與幼兒園之間的合作方面僅有建議是遠遠不夠的。只有政府從政策上明確化，支持高校與幼兒園之間的合作，加上高校與幼兒園彼此的觀念更新才能從根本上解決這一問題。

3、工作壓力與待遇水平的差異

調查中，我們對畢業生在年齡、婚姻狀況、工作地點、單位性質、工資待遇等多方面進行了差異分析。結果發現，不同工資待遇的畢業生對職前培養的滿意度存在顯著差異，工資待遇越低，其滿意度也越低。在和畢業生交流過程中不難發現，很多抱著“學前教育是熱門專業，將來好就業”的心態報名學前教育專業的學生在畢業不久后選擇了其他的就業路徑。學生在學校的學習積極性不高，畢業之后從事幼兒教師職業的決心不大，惡性循環下并不助于學前教育事業的整體發展和提高。雖然我們無法將幼兒教師工資待遇低與職前培養之間建立直接的聯系，但是我們不可否認的是我們是否應該正視這一事實對畢業生心理上帶來的落差和影響。

（二）學校層面

1、培養模式不能與時俱進

目前我國承擔幼兒教師培養的院校數量不斷增加，學前教育專業幾乎可以出現在各種類型學校的招生目錄中。面對國家與社會對幼兒教師提出的新期待、新要求，作為幼兒教師培養的主陣地，高師院校對人才培養方案的修訂步伐顯然是跟不上時代步伐的。一份科學合理的人才培養模式應該包括正確合理的培養目標、全面完整課程體系、行之有效培養方式以及多元完善的評價與管理體系，其中要涉及學制、修業時間、最低畢業學分、學位授予類型以及課程簡介等信息②。各學校對于學前教育專業培養方案的修訂做的都不太多，或者很難有實質性改進的修訂出現。

2、培養模式不突出學生差異

我國學前教育師資培養大致經歷了中職、高職、高校幾個階段，培養的幼兒教師學歷也從中專、大專慢慢向本科、碩士過渡，不同學歷層次的幼兒教師人才培養模式也應該有所區別。五年一貫制?？茖W前教育人才的培養對象由于年齡小（初中畢業），可塑性強，發展潛力大因而往往會在技能方面優于高中起點三年制專科的學生，而三年制?？频膶W生畢竟曾經接受了三年的高中學習，無論最終成績的優劣，至少對于高中階段所學習的綜合門類的課程還是有一定的了解和熟悉程度的，在其思維方式和特點上也會有所差異（在教學過程中能感知到兩者的區別）。二者之間各有優勢，如何將兩者各自的優缺點進行分析比較，加以研究，最終形成最佳的培養方案是需要學校層面去認真探討并不斷試驗改進的一項任務。

3、教師隊伍建設不足

教師隊伍建設應該成為高校提高教學質量的一個重要手段，優秀的教師團隊不僅能夠給學生提供高質量的教學與指導，還能夠提升學校專業的整體水平，是高校教育資源的重要組成本分。要培養一支優秀的教師團隊需要得到學校的重視和各方面的支持與配合，要耗費時間與精力更加需要教師本人積極上進，勇于探索和提升自我。除此之外，高師教師隊伍的建設不應閉門造車，應該都從實踐中吸納人才充實教師隊伍。

參考文獻：

[1]彭海蕾、劉瑩.師范生免費教育背景下幼兒教師職前、職后教育的現狀與對策[J].當代教師教育，2010（9）.

[2]張文平、李嬙.商洛市新入職幼兒教師職業適應能力及影響因素的研究 [J].開封教育學院學報，2016（5）.

[3]劉玉芝.淺談高職學前教育專業人才培養模式改革——基于幼兒園新入職教師的困惑視角[J].遼寧高職學報，2015（4）.

[4]高閏青.高師院校學前教育專業課程設置改革研究——基于《幼兒園教師專業標準》[J]，課程.教材.教法，2013（7）.

[5]張皓.學前教育專業全程教育實踐課程的建構研究[D].西南大學.2012.

[6]劉妍.幼兒園教師職前培養的教師教育課程設置調查[D].沈陽師范大學.2013.

[7]楊晨晨.新入職幼兒園教師對職前專業能力培養的滿意度研究[D].西南大學.2014.

注釋：

①人民網. 江蘇首批"免費男幼師"將上崗全省招收600人[DB/OL]. http：//js.people.com.cn/n/2015/0614/c360307- 25230878.html，2015-6-14

②桂林.我國高等院校學前教育專業本科生培養方案研究一一基于36所高等院校培養方案的文本分析[D].西南大學，2014

作者簡介：

夏冰（1983.8），女，漢族，江西新建人，學歷：碩士研究生，職稱：講師，從事學前教育研究

基金項目：

江西省教育科學“十三五”規劃，2017年度課題《高師學前教育專業培養模式的改進研究——基于畢業生調查的視角》，課題編號：17YB293，項目負責人：夏冰。