寬嚴有度，愛心澆灌文明班級之花

楊俊葆

摘 要：充滿愛心，耐心十足的教師必將讓學生最大程度獲得心理滿足，逐漸形成亦師亦友、亦莊亦諧的師生關系。愛心是優秀班主任的必備素質之一，通過言傳身教、耳濡目染，培養出的學生亦必具有勤奮、自信、與人為善的優良品質，進而促成良好的班級風貌，打造具有親和力、戰斗力的師生團隊，創建具有自我教育機制的文明班集體。

關鍵詞：愛心;耐心;寬嚴有度

寬，是寬容，是在不違反大原則的前提下允許孩子犯錯誤，而絕不是寬縱和撒手不管。寬容體現的是教師的胸懷和愛心，推己及人、潛移默化中學生自然也有容人的度量，也能理解老師的無心之過，原諒同學的誤會甚至猜忌。寬而不嚴，在教學和管理中表現為諧而不莊，表面上一團和氣，實則無原則無紀律，如此經常觸碰班級道德底線而不自知，就是一種長期的軟傷害;嚴而不寬，孩子們畏而遠之，師生之間缺乏應有的親和力，只會給班級組織建設帶來硬傷害。所謂“水至清則無魚”，學校班級的各項規章制度公約措施難以實施到位，甚而招致孩子們的抵觸對抗。

一、師愛很純粹，沒有欺飾和功利。

和孩子朝夕相處，我深刻體會到，師愛是教師情感活動的中心，是人類復雜情感的結晶。它較之父母愛、同志愛更具有深刻而久遠，博大而無私的內涵。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”

老師對學生的愛，是一種積極主動的愛，這種愛在教師做孩子的思想工作和教書育人的過程中發揮著不可低估的作用。老師愛孩子是塑造孩子美好心靈的必要前提。一旦孩子對老師抱有敵對情緒，老師說的即使是“金玉良言”。孩子也會無動于衷。優秀的班主任一定熱愛每一個孩子，跟孩子交朋友，關心孩子的快樂與悲哀，了解孩子的心靈。但也有少數教師由于受多種因素的影響，使原本純粹的師愛不再純粹，對孩子“愛”得很極端。

二、師愛很深沉，需要加倍的細心、耐心和恒心。

盧梭認為，“教育”就是影響人心靈的行為，蘇霍姆林斯基則直接道出：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護孩子。”這就要求教師不能以個人興趣的好惡來處理與孩子的關系，而要發自內心熱愛自己的學生，這是深沉的愛。對“好”學生要愛，對“后進生”更要愛，后進生往往由于心靈受過創傷或各種誘因而表現較差，他們受到的批評多，表揚少，因此自卑，對進步缺乏信心。對這樣的孩子我們要學會寬容，接納他們，不冷眼，不嫌棄，不歧視，更不能譏諷。而是用心靈的溫暖去醫治他們心靈上的創傷，用深沉而熾熱的愛去澆灌他們心靈深處沉睡的種子——自信心、自尊心、上進心。一旦師愛投射到孩子的心靈上，就會使孩子獲得心理上的滿足，孩子會在這種滿足中積極進取，發奮學習，增強自信心，繼而成長為頂天立地的大樹。若如此，孩子將對老師產生親近感和依賴感，同時把對老師的愛遷移到所學的課程上。

在班主任工作中，不盡人意，事與愿違的事常有發生，此時我們不僅需要愛心，更需要耐心和堅持不懈的恒心。因為青少年學生在生理和心理方面還不夠成熟，可塑性很強、學校、社會、家庭等客觀環境中的消極因素不斷影響他們，這就決定了教育的反復性。班主任在管理班級中就得有耐心和恒心。只要堅持循序漸進，因人施教的原則，選準“突破口”循循善誘，因勢利導，采取“各個擊破”的戰術，幫他們一點點地不斷去克服缺點，使他們一步一步的前進。我相信一定會達到“滴水穿石”、“金石可鏤”的理想境界。俗話說：“十年樹木，百年樹人”，教育是一項任重而道遠的工程，切忌急功近利。學生素質的培養不可能一蹴而就，尤其是那些所謂的“差生”。他們基礎差，起點低，更需要我們有百倍的耐心，長遠的規劃，循序漸進的教育。

三、師愛要嚴格，卻不能吹毛求疵。

“沒有規矩，不成方圓”。所以愛孩子并不是毫無原則的“袒護”、“溺愛”，而是要有嚴格的規章制度來約束。身為班主任，應該及時對孩子們出現的缺點、錯誤進行點撥指正批評甚至進行處罰;對孩子的閃光點、突出點更應該及時予以肯定和表揚，而且只要掌握好分寸，絕不應該吝嗇點贊和宣傳。盡力做到愛中有嚴，嚴而有情，嚴而有度。使嚴、情、理有機的結合。因此，愛孩子，并不排斥對孩子的嚴格要求。我認為只要方法得當，孩子在感受到你對他愛的同時，一定會對老師的嚴格要求欣然接受，并堅決執行。反過來，教師也只有用理性而嚴格的要求促進孩子健康成長，才算得上真正的熱愛孩子。所以，“愛”是本質，“嚴”為表象，以愛為基礎，只有在愛的基礎上嚴，才有可能做到嚴而有格，嚴而得當，嚴而以恒。并能取得良好的效果。我在教育過程中，從不放過他們在人品上的任何一個小毛病，但即使是他們犯了較大的錯誤，我也從不輕易訓斥他們，更不責罵和體罰他們。而是提出要求，循序漸進，逐層提高，各個擊破，同時利用全班同學的集體教育機制、班級的激勵機制正面引導，及時肯定與表揚。因為我深知，好孩子不是訓出來的。孩子畢竟是孩子，12歲的孩子不會超越他的年齡局限而具有13歲的認識水平。給孩子一份理性而嚴格的愛，不僅不會傷害師生感情，反而能促進師生間感情的交流，久而久之，師生情意自然會與日俱增，孩子也會聽從你的教育。當一個教師耐心不足，尤其是在生活、工作有不如意時，情緒化對待孩子，甚至小題大做，那終將引來孩子對你的成見，事后彌補也不會有太多成效。

四、師愛很高尚，需要常學習、常反思。

作為班主任，育人工作責無旁貸。要履行好自己的職責，除了正確的引導方法之外，就是要努力學習，不斷提高自己的師德修養和改進育人方法，做到“內外雙修”，處處以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，這樣才能收到好的教育效果。正如人們常說的“榜樣的力量是無窮的”，教師以身作則，就可以形成巨大的教育力量。當今社會處于急劇變革的時期，知識大爆炸的時代，全球信息化浪潮以前所未有的方式沖擊著每一個人，與時俱進的育人理念及時更新已成為一個重要的課題擺在每一個教師面前，這些孩子不再是你教他們怎樣他們就怎樣，而是他看你怎么做，他才怎么做。也就是說，作為班主任，要求孩子做到的，自己首先必須做到：要求孩子不能做的，自己首先不能做。

在00后一代的心目中，教師早已不再是高高在上的尊者長輩，更不代表什么權威，他們也不需要保姆式家長式的監護者、督促者和保護者，因此作為班主任更應該加強學習，提升師德修養，與時俱進把握時代脈搏的律動，這樣才能愛之有方，育之有效，導之得法。

綜上，是我對班主任工作中如何把握“寬嚴有度”的管窺之見，但無論是“寬”，還是“嚴”，都是以“師愛”作為出發點和落腳點的，沒有了師愛，寬和嚴都成了無本之木無源之水。在這里，“師愛”是思想，“寬嚴”是行動;“師愛”是核心，“寬嚴”為表象;“師愛”是境界，寬嚴之“度”即道行。為人師者，特別是班主任，要用誠摯的愛心、耐心、高尚的人格、模范的行為、淵博的學識獨特的人格魅力去感召孩子，喚醒孩子的心靈。讓他們學有所得，各展其長，進而形成團結、文明、守紀，具有團隊合作精神和自我教育機制的師生團隊，這樣的團隊才能稱得上文明班集體。

參考文獻：

[1]《給教師的建議》[M]? 前蘇聯B·A·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學出版社 1984年版.

[2]《中國著名班主任德育思想錄》[C]? 朱永新編? 江蘇教育出版社2010年版.

[3]《班主任工作漫談》[M]? 魏書生著? 漓江出版社? 2008年版.