高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問技巧探究

雷洋

摘要：在高中英語(yǔ)階段，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，高中英語(yǔ)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常將提問作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段之一。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就提問的方式來(lái)說(shuō)，常常會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題的存在不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展，因此采取有效的提問方式推進(jìn)教學(xué)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);提問技巧

一、目前高中英語(yǔ)開展閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問易出現(xiàn)的問題

一是有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)沒有注重問題中層次感。英語(yǔ)問題的提出，不僅僅要著眼于問題的本身，更要著眼于問題的方方面面，讓問題呈現(xiàn)出層次感，從而讓學(xué)生能夠通過這些問題來(lái)進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)，以問題來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)取得實(shí)效。但是在有的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師在提問的時(shí)候，沒有關(guān)注問題的層次感，而是隨機(jī)性地設(shè)置一些問題，這些問題中有的非常簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不用認(rèn)真思索就能夠回答出來(lái);有的問題雖然能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，但是對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的能力的作用不大。在問題的設(shè)置過程中沒有注重其層次感的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就不能進(jìn)行深入的思考，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候不具有足夠的、正確的閱讀思維。

二是有的教師在設(shè)置問題時(shí)沒有對(duì)其進(jìn)行有效的整合。英語(yǔ)教師在提出這些英語(yǔ)閱讀問題的時(shí)候，需要將各種不同的問題進(jìn)行有效整合，而且可以從不同的角度來(lái)設(shè)置問題，但是有的教師在進(jìn)行閱讀提問的時(shí)候，沒有從問題整合以及多角度的出發(fā)，而是將問題分散開來(lái)。當(dāng)然這種方式在某種程度上是有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的。但是教師在對(duì)問題進(jìn)行分散式地提出時(shí)，還需要將問題進(jìn)行重新的整合，這樣才能夠?qū)⑤^為分散的英語(yǔ)閱讀問題進(jìn)行整合，讓學(xué)生從這些不同的問題中了解到問題提問的核心思想，否則就會(huì)讓學(xué)生僅從問題出發(fā)進(jìn)行片段式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽視了英語(yǔ)閱讀的整體學(xué)習(xí)。

三是有的學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)閱讀的問題不感興趣。在有的高中英語(yǔ)閱讀課堂上，一些學(xué)生因?yàn)楦咧凶鳂I(yè)比較多，課程的任務(wù)量比較大，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所用的功夫不夠多。另外，盡管目前高中的課程改革正在不斷地推進(jìn)，但是教師在課堂上居于主導(dǎo)位置的傳統(tǒng)授課形式依然在很多課堂上存在，在這種傳統(tǒng)的授課形式中，教師在課堂上是提出問題的主體，學(xué)生在課堂上通常很少地提出問題，而是按照老師講課的思路進(jìn)行思考。但是有時(shí)教師所提出的問題是學(xué)生不了解的，所以當(dāng)教師在提問的時(shí)候，有的學(xué)生非但不積極回答問題，反而害怕自己會(huì)被提問到，使得課堂上缺少良好的提問氛圍。

二、新形勢(shì)下高中英語(yǔ)開展閱讀教學(xué)在提問環(huán)節(jié)上應(yīng)采取的有效技巧

一是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有層次的閱讀提問。高中英語(yǔ)通常包含著很多的知識(shí)點(diǎn)。同一個(gè)課堂的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)接受的程度是不同的，所以他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)上也有著不同的學(xué)習(xí)程度，加之其在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的程度也都不同。所以教師要充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行有針對(duì)的提問，從而讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀感興趣。在提問的時(shí)候要注重其中的層次性。一方面，在設(shè)置英語(yǔ)問題的時(shí)候，要本著“從易到難”的提問原則，先給學(xué)生們留一些比較簡(jiǎn)單的閱讀問題進(jìn)行思考，之后在逐步就問題的難易程度進(jìn)行思維上的拔高，讓學(xué)生在問題中掌握到閱讀的難易程度，也在老師的問題引導(dǎo)下掌握英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法。另一方面，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提問的時(shí)候，要本著“從分散到整合”的問題提問原則，老師可以在一開始的時(shí)候從不同的角度設(shè)置英語(yǔ)閱讀的問題，但是要緊緊圍繞閱讀的核心思想進(jìn)行有效的提問，在從不同的角度進(jìn)行提問之后，最后要讓學(xué)生體會(huì)到所有的提問都是圍繞著中心思想來(lái)展開的，從而將問題的提問緊扣閱讀的中心內(nèi)容。總之，在提問的時(shí)候可以堅(jiān)持這兩方面的工作原則，就可以使得英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的提問富有層次感，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

二是根據(jù)閱讀文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)閱讀提問過程中，教師在備課的時(shí)候就要充分了解文章，對(duì)文章進(jìn)行分類，再針對(duì)不同的文章類型，以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)或者至少是思路的設(shè)計(jì)。通常情況下，在高中階段，英語(yǔ)文章類型主要包括記敘文、政論文、議論文、科技文等等諸多類型，針對(duì)不同的閱讀文章，都會(huì)有不同的提問側(cè)重點(diǎn)。例如，記敘文多數(shù)都為了講述一個(gè)故事，那么故事的主旨大意就變得尤為重要，而科技文則多數(shù)都是側(cè)重于細(xì)節(jié)的展示，因?yàn)榭萍嘉亩际窃谥v解一項(xiàng)技術(shù)等，缺少感性的內(nèi)容，此時(shí)細(xì)節(jié)反而成為決定性內(nèi)容。

三是掌握提問的藝術(shù)。提問的環(huán)節(jié)作為教師與學(xué)生交流的重要方式，實(shí)際上屬于交流的藝術(shù)，也必然存在著交流的技巧，在這個(gè)過程中，教師要積極探尋這種技巧。首先是要做到投其所好，在互動(dòng)過程中，如果教師不能站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問，而是直接將問題拋給學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生感到反應(yīng)不過來(lái)或者不適應(yīng)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)事物有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，且壓力大心理較為敏感，教師要注意到與學(xué)生交流的方式方法，掌握一定的技巧。以學(xué)生熟悉的話題入手展開教學(xué)，就能使學(xué)生快速的投入其中;其次是要對(duì)所提問題進(jìn)行包裝，使問題的提出更具邏輯性、清晰性，也為回答做出引導(dǎo)。

四是在提問環(huán)節(jié)中注重互動(dòng)。提問環(huán)節(jié)本身就是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常可見的是互動(dòng)的缺失。通常情況下，教師會(huì)側(cè)重于問題地拋出，但對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及回到的評(píng)價(jià)卻少之又少。經(jīng)常可見的是教師針對(duì)文章提了一個(gè)問題后，要求學(xué)生進(jìn)行回答，無(wú)論學(xué)生回答是對(duì)是錯(cuò)，最后都會(huì)直接引向標(biāo)準(zhǔn)答案的講解，對(duì)學(xué)生的答案則關(guān)注不多。造成這種情況的原因是方面的，既包括教師本身對(duì)此的不足，也包括受制于最終的應(yīng)試教育壓力，教學(xué)工作變得更為功利。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，是要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的，在這個(gè)過程中，教師需要做到如下幾個(gè)方面：其一是悉心的引導(dǎo)，在學(xué)生回答的過程中，適當(dāng)給予學(xué)生一些提示或者與學(xué)生進(jìn)行交流，總之是要使學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)注，而更加重視問題的回答，在回答過程中也能夠有效地避免盲目性;其二就是要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的思路，無(wú)論是正確還是錯(cuò)誤，都直接反映了學(xué)生的思路。閱讀是與讀者的交流，在閱讀過程中，我們需要把握的也正是對(duì)讀者思路的解讀，需要教師進(jìn)行關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)：隨著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入開展，閱讀教學(xué)的提問將會(huì)存在更多的技巧。為此，高中英語(yǔ)在教學(xué)中要把科學(xué)的提問作為教學(xué)開展的重要方式進(jìn)行不斷突破。

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本文是黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃青年專項(xiàng)一般課題，課題名稱：基于深化課堂教學(xué)改革背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生交流行為研究，課題編號(hào)：XHQY135-004。