批評教育

梁娟

摘要：素質教育的提出，使賞識教育廣泛流行，但賞識教育過度泛濫的使用，使小學生養成了只愿聽好話與接受表揚而不愿聽取批評教育的習性，導致了小學生心理承受力弱，抗挫折力差現象，教育的效果事與愿違。究其原因之一就是教育中缺乏應有的批評教育和有效的批評教育的藝術方法。本文闡述了批評教育在小學思想品德教育中有存在的必要性，以及在小學思想品德教育中開展批評教育的前提、遵循的原則、巧用的方法與藝術，從而發揮批評教育應有的教育作用與效果。

關鍵詞：小學思想品德教育;批評教育

一、小學思想品德教育中批評教育存在的必要性。

隨著素質教育、新課改的推行，在小學思想品德教育中許多老師偏愛使用賞識教育，但這種方法無原則、無限制的使用，出現了過度泛濫的現象，致使許多小學生養成了只愿聽好話和接受表揚而不愿聽批評教育的習性。時有媒體報道，某某學生因與老師、家長一言不合就離家出走或跳樓輕生的事件發生，究其原因之一就是教育過程中缺乏應有的批評教育、與有效的批評教育方法，浸泡在賞識教育環境中的小學思想品德教育被嚴重 “腐蝕氧化”了，就如物品長期被酸性物質浸泡后表面出現的“腐蝕氧化”現象。

教育不能沒有批評教育，沒有批評的教育是不完整的教育，在小學思想品德教育中，批評教育仍然是不應該完全被否認的教育手段，只要發心良好，以人為本，批評教育就有它存在的理由與價值。當學生表現優秀時，我們給予表揚是應該的，這樣會加強學生的自信心。但一味地挑好話說，忽視學生的不足，回避批評教育，學生就失去了對自己的客觀認識。當學生犯錯時，教師應該實事求是地指出并給予批評，讓學生在批評教育中反思、調整對自己的認識，在這個過程中，學生克服情志障礙，鍛煉了意志力。在被賞識教育“腐蝕氧化”的小學思想品德教育中，批評教育不失為一種教育的“抗氧化劑”，其“抗氧化劑”的作用能幫學生提升心理承受能力、抗挫折能力。

二、小學思想品德教育中教師應如何開展批評教育？

許多老師在進行批評教育時，常常對學生隨口漫罵、當眾數落、甚至是粗暴的訓斥，這都是因為沒有明確批評教育的意義、前提、原則與方法，從而引發了學生的反感、抵觸、抗拒的情緒，嚴重地阻礙了批評教育的有效性。那么，教師在開展批評教育時，應該建立什么前提，遵循什么原則，巧用什么藝術方法，才能發揮其“抗氧化劑”的作用呢？

（一）開展批評教育的前提

1.掌握事實、明辨是非。教師對學生的批評教育必需建立在事實真相的基礎上，以擺事實作為批評教育的開端和突破口。如果沒有掌握事情的真相就盲目地評判，只會讓學生覺得老師是一個缺乏公正的人，有損教師的威信與形象，學生就很難接受教師的批評教育，產生不滿的情緒，抗拒教師的批評教育，這樣一來，批評教育就失效了。因此在批評教育之前，教師要通過排查、詢問、記錄等來獲得事實的真相，切不可偏聽偏信，草草了事。

2.尊重學生，平等交流。在批評教育的過程中教師切忌唱獨角戲，要多給學生申辯的機會。許多老師在批評教育時往往持著一種居高臨下的姿態：“我現在問你話”、“你不要插嘴，犯了錯還想狡辯”，這是不尊重學生的表現，學生就會產生抵觸情緒，讓批評教育無法繼續。教師應該尊重學生的意見和想法，平等地交流，注意使用批評教育的話術，用談話式代替指責式，如：“我們來談談…”、“你能把今天發生的情況給我說一說嗎？”、“我想聽聽你對這件事的看法”、“你愿意給我說說你個人的真實想法嗎？”這樣的話術有利于緩和學生犯錯后緊張的心情，讓學生覺得教師是尊重自己的，在這樣平等交流的狀態下，開展批評教育自然是有效果的。

3.營造良好的環境氛圍。在批評教育學生之前，教師必須先冷靜下來，平復憤怒、焦躁的情緒，營造良好的教育環境，因為教育者的不良情緒會影響到他對學生及其錯誤的感知。如果教師在批評學生時，動不動就粗言臟話相對，三句不離罵字，就會給孩子造成緊張、恐懼的心理，使學生背負巨大的心理壓力，學生就會對批評教育采取抗拒的行為，這是不利于開展批評教育的。營造良好的環境氛圍，當孩子保持歡悅、輕松的情緒時，就會心平氣和地、誠懇地接納批評教育，批評教育才能產生預期的效果。

（二）遵循批評教育的原則。

1.不以勢壓人，要以理服人。老師要想使批評教育達到預期目的，就不能以勢壓人，切忌對學生進行人身攻擊，辱罵，而應以理服人。著名的教育理論家洛克說過：如果教師使學生過分地無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己名譽已經受到打擊，設法維持別人好評的思想就愈加淡薄，試想，面對一個名譽掃地、自尊心喪失殆盡的孩子，批評教育還能對他起何作用呢？因此，對學生批評教育，要以事實為依據，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，把話說到學生的心坎里，這樣才能讓學生誠懇地接受批評，達到批評教育的目的。

2.就事論事，一視同仁。教師在進行批評教育時要做到就事論事，一視同仁。所謂就事論事，是指對事不對人、一事論一事，強調批評教育時做到一碼歸一碼，不要翻“陳年舊賬”，否則學生會覺得老師總秋后算賬，趁機讓自己難堪，從而產生對立情緒。所謂一視同仁，是指平等對待犯錯誤的學生，不厚此薄彼。有些老師在進行批評教育時，對犯同樣錯誤的學生區別對待，不能做到一視同仁，例如，對平時表現良好、成績優秀的學生持寬容理解的態度，反而讓他們覺得自己犯錯也不會受到嚴厲的批評，產生僥幸的心理，以后他們就有可能抱著這種心理屢次犯錯;而對平時調皮搗蛋、成績落后的學生則帶著有色眼鏡看待他們，對他們“雞蛋里挑骨頭”，讓他們產生不滿的抵觸情緒，內心強烈抗拒老師的批評教育。如此，不遵循批評教育的原則，致使批評教育適得其反了，毫無效果。

（三）巧用方法與藝術。

在進行批評教育的過程中，教師要巧用批評教育的方法與藝術，讓批評教育事半功倍，發揮其應有的價值與效果。

1.先揚后抑。教師在批評教育學生時要讓他心服口服，不僅要指出他的缺點，也要肯定他的優點，令學生感到自己并非一無是處，內心認同并接受老師的批評教育。筆者班上有一個聰明機靈的小男孩，以前總是成績落后，違反紀律，調皮搗蛋，影響課堂紀律，但也有偶然認真聽幾分鐘課的時候。有一次，也許是被上課的內容吸引了，他暫停了違紀行為，安靜地聽了2分鐘，此時，我提問了一個他力所能及的問題，他準確地回答了出來，當時我還夸他回答得好，告訴他，他之所以回答正確，是因為他能安靜下來聽課。當他以后再次犯錯，對他進行批評教育時，我就故意提起這件事，肯定他是一個乖巧、并愿意接受老師教育的孩子，然后我會順勢指出他的不足，批評他所犯的錯誤，并說出對他的期盼，這樣，做到先揚后抑，他從內心認同、接納我的批評教育。慢慢地，他的行為有所改觀，取得了批評教育的成效。

2.故事教育。乏味無趣、冗長深奧的說教往往很難取得理想的教育效果。但是，在批評教育的過程中，如果能夠結合學生的思想或行為表現，穿插一個故事來代替說教，批評教育就輕而易舉達到教育的目的了，因為故事情節能吸引孩子的好奇心，故事人物往往能引起他們的情感共勉，令他們明白道理。例如，面對驕傲的孩子，講述《龜兔賽跑》故事，面對不誠實的孩子，講述《狼和綿羊》故事，面對自卑的孩子，講述《丑小鴨》故事，面對自私的孩子，講述《白雪公主和七個小矮人》故事，面對怯懦的孩子，講述《聰明勇敢的兔子》故事，面對不團結的孩子，講述《精靈的忠告》故事，面對做事拖拉的孩子，講述《等明天》故事，面對急功近利的孩子，講述《拔苗助長》故事……。借助這些故事教育，學生在故事感悟中，聯系自己的思想行為，重新評判自己的思想言行，使批評教育悄然產生難以估量的理想效果。

3.因人而異。不同的學生，有不同的氣質性格與個性特征，批評教育時，使用的方法也要因人而異，巧用批評教育的藝術。對于性格內向、容易怯懦的孩子，他們需要老師的呵護與鼓勵，老師要善用語言、神態等對他們進行點撥提醒，稍稍施予指責信號，略作點撥，他們就會敏感地接收到教育的信號了;對于容易粗暴、任性自大的孩子，教師應當保持心平氣和，輕聲細語，采取迂回啟發的方式，通過與學生的迂回周旋，旁敲側擊，避免與之直接交鋒，使其在良好的氛圍中慢慢覺悟，接受批評教育;對于性格倔強又屢教不改的學生一定要“剛柔交替”，以剛制柔，以柔克剛，當他們滿不在乎，置身事外時，批評要有一定的刺激強度，要一針見血地促其警醒，當他們對錯誤能冷靜對待時，則要耐心幫助，適當給予肯定，挖掘他們身上的閃光點;對于開朗直率的孩子，可采用直來直去的公開式批評;對自尊心強的孩子應當運用寓貶于褒的方式，通過表揚好的行為習慣，給犯錯的同學提供學習榜樣，讓他們在沒有壓力的情況下欣然接受教育。

三、結束語。

在賞識教育流行的環境下，批評教育——小學思想品德教育中的“抗氧化劑”，仍然有其存在的價值與必要。批評教育作為小學思想品德教育的輔助育人方式，要發揮其“抗氧化劑”的作用，其實是大有文章，大有可為的，教師在開展批評教育的時候，只要注意批評教育的前提，掌握事實，明辨是非;尊重學生，平等交流;營造良好的環境氛圍;并且遵循批評教育的原則;巧用批評教育的方法與藝術，定能取得批評教育的良好效果，其“抗氧化劑”的作用定能幫助學生提升心理承受能力、抗挫折能力，有效促進學生的逆商發展。

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