論職業技能培養的教學模式改革與實踐

姜龍 于娜

摘要：現在科技的發展是不開各個方面發展的，高職院校培養的技術人才在我們國家的也是受到了多方面的重視，所有說高職院效的發展發展也是受到廣大學校的關注。有針對高職院效專業畢業生調查研究顯示，很多的時候學校之中開設的專業知識并沒有起到很大的作用，學生在課堂上學習的知識已經不能夠適應時代的發展，而且一味的重復在課堂上學習到的知識并不能很好的適應社會，找工作也是一件困難的事情，理論與實際的脫節要求我們在進行各個專業教學的時候改變自己的教學模式，本文主要講述的就是在高職院校專業培養的時候面臨的問題以及教學模式的改革與實踐。

關鍵詞：職業技能;教學模式;改革和實踐

引言：高職院校的目的是培養技術強非常強的學生，所以他們的日常學習就是實踐為主，他們沒有都要與自己的精密儀器打交道。可是在高職院校中教學的方式也是在逐漸地改變，因為信息化的時代到來了。教學模式的改變一定要在科學的教學活動框架以及活動程序，還可以很好的反應課程設計者與實施者的態度，還對學生的學習有很大的影響。高職學校的學生的目的就是未來可以更好的就業，我們實施課程的目的就是未來可以更好的解決的問題，進行的教學模式改革以及實踐可以更好的提高人才的質量。

1當前我國高職院校教學模式存在的問題

1.1教學模式過于傳統，無法引起學生學習積極性

新課改的教育理念提出之后很多的教師沒有辦法很快的適應這種教學的理念，所以說教師理念以及教學的觀念還都是處在比較落后的狀態。只有先進的教育理念才可以更好的培養學生，更好的促進教學的發展。在我們國家高職院校的發展中，還是沒有很好的理解新課改的教育理念，教師也沒有認識到學生才是課堂的主體，在傳輸知識的時候知識一味的講解，并不注重學生有沒有理解，而且整個課堂都是在講解知識，也不重視知識的融匯貫通。這種教學模式并沒有很好的激發學生積極性，師生之間的互動也不能很好的展現，也不能很好的體現出來高職教育的好處，高職教育的本質就是為國家提供技術性較強的人才，可是教學模式的傳統并不能很好的體現這一點。

1.2雙師型教師比例偏低，限制了教學模式改革

很多人普遍認為高職院校并沒有什么前途，所以很多的教師也不愿意選擇高職院校，就算是有教師愿意選擇高職院校，可是他們的動手動力又不是很高，因為他們并不是專業的出身，所以說這種情況在很大的程度上也是限制了技能培養，沒有辦法切實的提高學生的實踐能力。

1.3企業參與度不高，教學設計缺乏實用性

高職院校中最重要的就是學生對于工作能力的學習，可是很多的時候學校與企業之間的合作并不能進行很好的合作，企業與學校之間的合作并不能有效地參與到教學模式的改革以及實踐之中，這樣就會造成學校再設置專業的時候不能有效的貼合社會的需求，有的專業雖然與社會需求相符，可是在內容的設置上卻與實際需求不符，還有一種情況就是專業設置的過于復雜，沒有很強的操作性，難度過于大，沒有辦法進行實訓。

1.4課程考核評價過于單一，無法全面考核學生的能力

課程考核的手段比較的單一，只是單純的依靠期末的成績來判定學生成績的好壞，在期末的時候過分的重視考試的結果，并不是十分重視學生的實踐能力。高職院校中最核心的就是工作的技能，團隊協作的能力嗎，可是課程考核的時候很少關注這些，考核的方式不能體現學生的全面性以及開放性。

2專業職業技能培養教學改革探索

2.1改進實驗教學的環節

實踐性是高職院校學習最大的特點，它可以使理論與實踐得到更好的結合，還可以有效的提升學生運用理論知識的能力，所以說在培養職業技能的時候一定要注重實驗教學，避免理論與實踐極其脫節事情的出現，使理論與實踐得到更好的結合。一個完美的課程安排，理論的課程只需要占據二成的時間就可以，剩下的八成都可以包含實踐的課程，我們一定要想盡辦法讓學生可以盡可能多的接觸實踐。我們為了更好的提升實踐課程的水平一定要注意實踐設備的建設，我們可以與企業簽訂合同，將學生安置到企業之中，這樣學生可以接觸到先進的設備，還可以更好的提升學生的水平。

2.2校企合作建立實習基地

高職院校培養學生的目的就是為了可以鍛煉學生的工作能力，提高學生這方面的能力就是要把學生放置在各種各樣的環境之下鍛煉他們的能力。這也就是告訴高職院校的教師在培養學生的時候一定要注重課本與實踐的結合。我們可以將校方與課外的企業進行合作，可以將各個專業的學生送到專業的廠家進行鍛煉，這樣學生在課堂上學習到的理論知識就可以與實踐有一個很好的結合，廠家提供給學生場所進行實習就是為了可以更好的進行專業的實踐。這種校企合作的模式可以很好的鍛煉學生，也可以給學校減輕很大的壓力，還可以培養出來更加符合社會需求的專業人員，學生在這中間可以說是最大的受益者，因為學生不僅可以鞏固課本知識還可以更好的鍛煉自己的動手能力。

2.3課程考核方式的變革

在高職院校課程教學的一個非常重要的環節就是課程考核，課程考核并不是為了考核而考核而是為了檢查教師在這一階段的教學效果以及學生的學習效果而設立的。建立這個制度對于學生的學習也是有很好的監督作用，學生在學習的時候還是要有一定的壓力，因為只有壓力才有可能有前進的動力。而且高職院校還應該鼓勵學生在學業沒有那么繁忙的時候參加國家相關的專業技能考試，高職院校在進行課程考核的時候可以把學生取得相關的資格證書來作為考核的標準。在課程考核的時候一定要轉變課程考核的標準，不能夠單純的看學生的成績還需要依據學生平時的表現以及工作的能力等等措施進行考核。還要考核學生的組織能力、語言表達能力、學習精神等等，將這些也作為學生考核的依據。將這些成績按照不同的比例進行折合，然后計算出一個學期學生獲得最終成績，這樣的課程考核可以有效的提高學生的成績。

結束語

綜上所述，高職院校教學模式的改革必須堅持以提高職業能力為目標，堅持學院與企業的密切協作。幾年來，遼寧鐵道職業技術學院在摸索中不斷前進，獲得了一定的經驗，取得的一定的成績。但教學模式的改革是需要長期堅持的，我院會在保持現有成績的同時，繼續探索，努力提高人才培養質量，爭取為社會為企業培養出更多的高素質人才，為區域經濟的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]卞華珍.計算機網絡專業化教學改革實踐[J].職業技術教育，2015（12）.

[2]遲俊，劉曉倩.高職院校校企合作人才培養模式創新探索[J].長春教育學院學報，2014（3）：135-136.

作者簡介：

姜龍（1988.7-），男，漢族，山東濰坊人，助理講師，本科，主要從事機械教學;

于娜（1987.10-），女，漢族，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事語文教學。