大學英語四級口語考試對教學任務設計的反撥效應

摘要：2016年6月，大學英語四、六級考試做了新的調整，其中口語考試變化較大。針對四級口語考試新的變化，本文闡述了大學英語四級口語考試反撥效應指導下大學英語口語教學的任務設計及具體實施過程。

關鍵詞：大學英語四級口語考試;反撥效應;大學英語口語教學;教學任務設計

1.引言

大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性教學考試，旨在對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，是國內學生參與度及社會認可度最高的英語水平測試。2016年6月，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試內容和題型做了進一步的調整，其中變動比較大的就是口語考試。根據《全國四六級考試大綱》要求，新大學英語四級口語考試要求學生能用英語就熟悉的話題進行簡短且多話輪的交談;能對一般性事件和現象進行簡單的敘述或描述;能運用基本的口頭表達與交流的策略。新大學英語四級試題由五個部分構成，第一部分“自我介紹”，第二部分“短文朗讀”，第三部分“簡短回答”，第四部分“個人陳述”和第五部分“雙人互動”。考試形式由原來的口語面試形式改為計算機化考試方式。可見，大學英語口語考試的要求、形式及內容做出的調整變化將對大學英語口語教學產生一定的反撥效應。

2.大學英語口語考試反撥效應的研究綜述

語言測試的反撥效應是指“語言測試對教學和學習的影響效應”（Hughes 1989）。語言測試“自然會對教學產生影響，即產生反撥作用。反撥作用有正面的，也有負面的。負面的反撥作用限制學習的深度和廣度”（楊惠中 &; 桂詩春，2007）。在語言測試對教學的反撥效應方面國內外專家學者做了很多深入的研究。國外的研究成果涉及到反撥效應的概念、反撥效應與測試影響力及效度的關系、積極反撥效應個案分析、對 CET-SET 能力進行測評的研究、反撥作用對課堂教學的促進、普通英語水平測試的反撥效應等方面都做了深入的闡釋和論述（Bailey 1996;Hamp-Lyons 1997;Zhang & Elder 2009;Saif S.2006）。國內對大學英語口語測試的反撥效應也有很多研究成果，如關于大學英語口語考試反撥效應的研究（金艷，2000 & 2002），關于大學英語口語考試對英語學習的反撥作用的研究（唐耀彩 & 彭金定，2004），反撥效應與考試設計研究（李紹山，2005），提高考試效度與改進考試后效的研究（金艷，2006），研究語言測試反撥效應的理論基礎，并在實證研究基礎上發現反撥效應體現在教學的各個環節和層面（亓魯霞，2011），大學英語口語測試的預期反撥效應——以全國大學英語四、六級口語測試為例（賈國棟，2016）。

3.大學英語四級口語考試對教學任務設計的反撥效應

根據大學英語四級口語考試的要求，筆者結合所在院校大學英語口語教學一年級第一學期使用教材《高級職業英語聽說教程1（第二版）》，闡述說明設計課堂教學任務以及具體實施過程。

3.1自我介紹

大學英語四級口語考試第一部分是“自我介紹”，主要考核考生能否在20秒內簡單介紹自己的情況。這部分不是評分項目，但是從學生的角度來講，剛開始的介紹是熱身部分，如果能夠流利順暢地完成，學生會心情放松，從而能更自信地完成接下來的考試項目，同時給考官留下良好的第一印象。教師在教學中可設計自我介紹任務，比如師生初次見面、新社團活動、入學迎新聚會、實習實踐活動、求職面試等各種場合，學生需針對不同場合語境進行各種自我介紹。筆者在教學Unit 1 Adapting to New Environments時要求學生根據不同場合做一個1分鐘自我介紹，內容可以包括姓名、家鄉介紹、專業、興趣愛好、教育背景、未來職業設想等各方面，但根據不同場合介紹內容需有所側重，如初次見面或入學迎新聚會可以多介紹自己家鄉或興趣愛好，求職面試可以介紹教育背景或未來職業設想等。學生通過選材、組織詞句、修改、展示等各項環節熟悉自我介紹這個任務，并拓展思路，讓學生在各種不同場合下能自信流利地進行自我介紹。

3.2 短文朗讀與簡短回答

第二部分“短文朗讀”要求考生在45秒的準備時間內準備朗讀一篇約120詞左右的短文，朗讀時間為1分鐘，主要考核口語中最為基礎的語音能力。朗讀是考核語音能力最合適的題型之一（賈國棟，2016）。為了讓學生提高朗讀能力，筆者采用MyET口語訓練平臺讓學生課前、課后開展朗讀訓練，課前在MyET口語訓練平臺上發布課文相關朗讀任務，學生自主練習，平臺對學生朗讀的語音、語調、流利度等自動評分，學生根據評分結果，反復聽讀，每個學生朗讀的次數和分數在平臺上都有記錄，學生通過多聽多模仿不斷刷新朗讀記錄，爭取最高分。課中，筆者根據所讀分數和次數抽查學生朗讀情況，加以點評，從語音、語調、輕重音、連讀、長句型的意群劃分、停頓和節奏等方面著手，要求學生課后繼續加強練習，從而不斷提高英語朗讀能力。

第三部分是“簡短回答”要求考生根據前一部分的內容回答兩個相關問題，一個是直接相關問題，一個是拓展性問題，每題 20 秒，共 40 秒鐘，主要考核對語篇的歸納和回答相關問題的能力，以及考核學生對語篇要點的總結能力。筆者在教學Unit 2 Planning Your Career，設計了兩個問題，直接問題是“What’s Wang Hai’s action plan to reach his goal？”，拓展性問題是“What’s your ideal job？ Why？ ”。對于第一個問題，學生需運用朗讀過程中記憶度較高的詞或詞組來組織語言;對于第二個問題，學生需聯系自身實際做答。

3.3 個人陳述

“個人陳述”部分”是考生根據所給圖片、數據、文字等提示，經過準備后作出陳述，準備時間為45 秒，陳述1分鐘，主要考核的是學生對于圖片或者圖表的描述和解讀的能力。首先學生需對圖片或圖表信息進行事實性描述，考查學生描述是否合理、準確等。其次學生需對圖片或圖表進行解讀，考查學生語言組織能力及陳述觀點的能力。這項考試的內容是四級口語考試的重點所在。為了提高學生圖片描述的能力，教師可以在課堂中穿插進行專項訓練。筆者在教學Unit 4 Inviting and Receiving Visitors時，展示接待中錯誤禮儀的相關圖片，要求學生首先對圖片上展示出來的客觀信息進行描述，然后再對圖片進行主觀的評論。對于英語基礎一般的學生，要求確保每個短句中不出現語法錯誤，發音清晰準確，整體論述邏輯合理。適量加入修飾成分以拉長句式，如副詞或介詞詞組。對于英語基礎較好的學生，還需著重對論點進行深層含義的挖掘，明確自己的觀點、體現自己的思想，多使用一些從句使句子更加豐滿充實。

3.4 雙人互動

“雙人互動”部分”要求兩位考生經過準備后根據設定的情景和任務進行交談。準備時間為1分鐘，互動時間為3分鐘。整個考試的考核重點為考生的語音、語調以及所用的詞匯、語法的準確性，復雜度和豐富度;語言的連貫性和交際中所做的貢獻;以及考生應付不同場景和話題的能力。每個考生在對話中的貢獻多少是考核的一個重要指標。因此在設計課堂活動的時候，教師需要給學生提供適合兩人或三人討論的語境，最好是貼近學生的學習生活，且有需要解決的問題，然后要求學生合作來解決這個問題。筆者在教學Unit 8 Developing Interpersonal Skills時，設計了相關語境：You have some problems with your roommates， for example， your roommates often stop talking when you approach， and they become indifferent to you， but you don’t know why. You try to ask your friend for help. 在這個語境里，首先要求學生對問題進行描述，然后跟同伴一起合作提出可以解決的辦法，如分析問題的根源在哪里，如何處理這種情況等。通過這樣的練習，能夠讓學生在有實際語境的情況下能夠布局對話結構，形成對話思路，提出對話方案，完成交際任務。

4.結語

大學英語四級口語考試對大學英語口語教學具有一定的反撥效應。在教學中教師需全面深刻地了解四級口語考試的形式和內容，針對性地設計教學內容、教學形式及教學任務等，這樣不僅可以幫助學生適應四級口語考試形式，而且也可以提高學生的英語口語水平，培養學生深度思考、組織語言、設計篇章結構以及形成批判性思維等各方面的能力。但是，教師在促進大學英語四級口語考試對口語教學的正面反撥效應的同時，還需正確看待口語考試的指導作用，不能為了通過考試而進行教學，而是要使大學英語四級口語考試為教學服務，以考促學，充分利用其來培養學生語言表達能力，真正達到提升學生英語口語水平的目的。

參考文獻：

[1]Bailey K. Working for washback： A review of the washback concept in language testing [J]. Language Testing， 1996， 13 （3）： 257-279.

[2]Hamp-Lyons L. Washback， impact and validity： Ethical concerns [J].Language Testing， 1997， 14 （3） ： 295-303.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[4]Zhang Y & Elder C. Measuring the speaking proficiency of advanced EFL learners in China： The CET-SET solution [J]. Language Assessment Quarterly， 2009， 6 （4） ：298-314.

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[6]李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計[ J] .外語界， 2005，（ 1） ：71-75

[6]金艷. 大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用[J].外語界， 2000， （4） ： 56-61.

[7]金艷.大學英語四、六級非面試型口語考試效度研究[J].外語界， 2002， （5） ： 72-79.

[8]亓魯霞.語言測試的反撥效應理論與實證研究[J].外語教學理論與實踐， 2011， （4）： 23-28

[9]唐耀彩， 彭金定.大學英語口語考試對英語學習的反撥作用[J].外語界， 2004， （1） ： 25-30.

[10]賈國棟. 大學英語口語測試的預期反撥效應——以全國大學英語四、六級口語測試為例[J]. 外語測試與教學， 2016 （04）： 1-9

[11]《高級職業英語》系列教材編寫組. 高級職業英語聽說教程（第二版）[M]. 高等教育出版社， 2009.

作者簡介：鐘健兒（1981.6-），女，漢，廣東陽江，英語講師，研究方向：英語教學及應用語言學。