慕課之介紹與對高校公共英語教學的挑戰與問題

引言

近年來在開放高等教育資源的理念下，大規模在線開放課程—慕課（Massive Open Online Courses， MOOCs）引起了相關教育者的關注。慕課的前身是麻省理工學院的開放式課程（Open Courseware， OCW），這個課程的目標是要讓任何人都可以自由地從任何地點取得麻省理工學院的課程教材。雖然這個課程有許多不完整或備受批評之處，如OCW并非針對個人自我學習而設計或是無法創造一個空間讓學習者一起熟習研究新課程內容（Abelson， 2008; Gillani & Eynon， 2014; Martin， 2012），但OCW課程的開放性給大眾取得高質量大學課程打開了一扇大門，成為開放教育資源的先導，并促使慕課的興起。慕課具備免費的、開放的、網絡化等特性，是以學習者為中心的互動、合作、開放與創新的教學環境。慕課可以讓學生學習自己喜愛的學科知識，以及自主安排學習過程。于此同時，慕課有助于學習自主、賦權、人際關聯性及社群化的教學發展，以及激發出創新的教學法。

現階段慕課在高校公共英語的教學中的問題與原因分析

有別于傳統現場實體課堂，慕課是一種通過互聯網的在線課程，學生從觀看教學影片中學習，并參與計算機測驗來評估學生的學習程度，讓他們立即得到反饋，澄清與修正混淆或忽略的概念，學生也可以參與在線討論，分享想法與建立學習社群（Hoy， 2014）。這些特性對于高校公共英語課程的學習是一個良好的補充，很好的彌補了課堂語言教學時間上的不足以及課堂教學內容有限的缺憾。同時對于英語語言難點的掌握，學生可以通過回放教學影片，反復學習。然而，慕課的教育思維仍引起諸多疑慮與批評，以下將討論有關慕課的挑戰與問題。

（一）開放與免費

大量（massiveness）和開放（openness）可謂是慕課的重點核心，使得不同形式的慕課遍地開展，然而，“開放”也隱含或令人產生一些誤會或挑戰，如開放與免費或是開放程度與課程難易度等。McAndrew與Scanlon（2013）認為，開放并不等同于免費，也就說是開放給那些想要且準備好要學習的人。制作慕課需要成本費用，因此，需改變“開放=免費”的思維，如果能尋求相關部門的資金資助或收取學習者一定的學習費用并以堅持打卡修課進行學費返還的形式刺激學生堅持學習，不僅能維持慕課制作成本，刺激學習者持續學習的動機，同時有益于慕課的持久性發展。

（二）居高不下的未完成率

依據Jordan（2014）的研究指出，從頭到尾完成慕課整體課程的人數約為注冊人數的6.5%，換句話說，超過90%的人沒有完成慕課的課程，學生持留率不高。Jordan論及，有些慕課是免費的，但或許因為是免費課程，所以參與者認為，即使中途放棄學習也不會造成太大的損失。高輟學率是慕課最大的挑戰。同時還有許多因素也有可能造成學習中斷，如學習者不感興趣、沒時間、難度與學習者不匹配等。為降低慕課學習中斷率，可以將部分課程設為大學公共英語必修或選修課，并設定學分，同時提升課程內容的趣味性與實用性。大學生也可根據自身的英語水平進行選課，這樣方可做到學有所獲，成為課堂教學的有益補充。

（三）令人擔憂的互動質量

“共享”是慕課很重要的核心價值之一。慕課的學習者可利用討論區或學習社群分享自己的想法，共同討論課程概念與相關問題。通過共享，學習者能與他人有緊密聯系，也能構建較為客觀的知識概念。然而，在線學習社群與討論區的生生互動與師生互動的質量也受到了一定程度的質疑。Toven-Lindsey等人（2015）認為，大多數討論區所呈現的效果是混雜的，討論區多被用來解釋特定概念或作業、補充教學教材或是說明學習規定等事項，而非促發有意義的合作與群體導向的知識建構。Gillani與Eynon（2014）也論及，慕課是大規模的，參與者眾多，如果參與者多達上千人，慕課的教學者或管理者無法清楚知道這為數眾多的參與者是否都有互動，什么時候進行互動，以及在什么情境下和他人進行何種形式的互動。針對于此項問題，慕課教學者與研發者可在熒幕視窗設計自動提醒功能，讓學生隨時收到教學者的建議，并隨時進行再次的復習與回顧，以減少習得模糊概念和知識點的可能性。同時教學者可以設計課后小測驗，就算學習者未依照課程進度進行學習，但如能通過小測驗，表示學習者有學習到相關知識點的可能;而且小測驗的設計，也可增加學習的互動性和參與性。

（四）知識產權問題

慕課是開放給全球、多元使用者下載與使用，也就是慕課的課程內容不局限在校園內流傳，而且也不是只有付學費的學生可以使用，教學者是否能永久保護其知識產權是備受質疑的。慕課平臺公司與教育機構簽署的商業合作協定也有可能和授予教授之知識產權制度有所沖突（Cheverie， 2013）。因此，在慕課促成高校公共英語課程與公共英語教學改革之際，知識產權等法律問題是需深入探討的。

結語

雖網絡數字化學習在高等教育已行之多年，但慕課的崛起仍在高校公共英語課程與教學中掀起一股新的改革風潮。對于高校公共英語學習，慕課不僅應用科技技術將課程教材數字化與在線化，同時對于傳統英語教學的課堂，無異于是一個有益而且有利的補充。然而，慕課課程與其教學仍存在諸多挑戰與問題，如：開放與免費的問題、高輟學率問題、互動質量問題以及知識產權問題等仍需要我們教學者繼續關注并找到解決方案。

參考文獻：

[1]Abelson， H. （2008）. The creation of open courseware at MIT. Journal of Science Education and Technology， 17（2）， 164-174.

[2]Cheverie， J. （2013）. Copyright challenges in a MOOC environment. EDUCAUSE. Retrieved from https：//library.educause.edu/resources/2013/7/copyright-challenges-in-a-mooc-environment

[3]Gillani， N.， &Eynon， R. （2014）. Communication patterns in massively open online courses.Internet and Higher Education， 23， 18-26.

[4]Jordan， K. （2014）. Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses.International Review of Research in Open and Distance Learning， 15（1）， 133-160.

[5]Martin， F. G. （2012）. Will massive open online courses change how we teach？ Communications of the ACM， 55（8）， 26-28.

[6]McAndrew， P.， &Scanlon， E. （2013）. Open learning at a distance： Lessons for struggling MOOCs.Science， 342（6165）， 1450-1451.

[7]Toven-Lindsey， B.， Rhoads， R. A.， & Lozano， J. B. （2015）. Virtually unlimited classrooms： Pedagogical practices in massive open online courses. The Internet and Higher Education， 24（1）， 1-12.

作者簡介：趙翊君，1978年4月7日，女，籍貫：陜西西安，職稱和學歷：講師，碩士，研究方向或專業：應用語言學。

基金項目：陜西省教育廳項目：“慕課（MOOC）技術在中國外語教學改革中的應用和問題評估”（項目編號：15JK1766）。