基于專業核心能力培養的實踐教學體系構建研究

摘要：漢語國際教育是實踐性極強的專業，必須高度重視實踐教學。其實踐教學體系的構建必須始終圍繞本專業的培養目標，始終圍繞 “專業核心能力”培養來開展，實踐教學內容相輔相成，循序漸進，環環相扣，從而構成一個比較完整科學的實踐教學體系。

實踐教學是學生在教師的指導下獲得感性知識和基本技能的系列教學活動，是提高學生創新精神和實踐能力的關鍵因素，旨在增強學生的綜合素養，提高人才培養質量。漢語國際教育專業是實踐性要求很高的專業，在漢語國際教育專業全部教學活動中理應突出實踐環節，通過多樣化的實踐活動達到人才培養目的。然而，在高校漢語國際教育專業人才培養中，存在著偏重理論知識的教學，對實踐教學不夠重視，實踐教學內容不夠明確，實踐教學體系不夠科學等問題，這直接影響了人才培養質量的提升。

我國已經進入高等教育大眾化的時代，大學畢業生的就業競爭十分激烈。細心研究大學生就業競爭不難發現，就業競爭的最終落腳點就是學生能力的競爭，其中在就業和今后事業發展中起主要作用的還是專業能力，在競爭中取得優勢往往只是專業能力中的某項或某幾項專業核心能力起著決定性的作用。因而，注重專業核心能力培養既是高校教學改革的基本要求，也是漢語國際教育專業提升人才培養質量的必然選擇。

我們只有進一步聚焦專業核心能力培養，在人才培養上不斷進行探索與改革，不斷創新教育理念，重視實踐教學，構建科學的實踐教學體系，才能符合社會和學生的需求。本文以寧波財經學院漢語國際教育專業為例，探討如何構建一個更加科學的基于專業核心能力培養的實踐教學體系。

一、漢語國際教育專業核心能力的內涵

“專業能力”主要是指從事專業領域內某一職業所需的工作能力。例如教師應該具備的專業能力包括： 教育資源的開發與利用能力、教育實施能力、教育評價能力、教育創新與交流能力、教育管理能力等。

“專業核心能力”則是將經濟管理學科的“核心能力”概念引進到教育學而產生的，專業核心能力是指專業領域必備的知識和技能的集合，是某專業學生獨有的不易被其他專業模仿的具有競爭優勢的專業知識和專業能力集合。[1]專業核心能力是各專業區分性存在的基石，也是各專業畢業生實現不同行業就業的根本保障，也是滿足社會各行業人才需求的必然要求。

漢語國際教育專業核心能力則是指，從事漢語國際教育必備的知識和技能的集合，是漢語國際教育專業學生獨有的不易被其他專業模仿的具有競爭優勢的專業知識和專業能力集合。根據寧波財經學院的應用型辦學定位，結合第二語言教育學科與漢語國際教育專業的特點，我們初步厘定我校漢語國際教育專業核心能力為漢語語言文化應用能力、外語語言文化應用能力、跨文化傳播與交流能力、對外漢語教育能力。

二、漢語國際教育專業實踐教學體系的構建

1. 實踐教學體系的構建原則

（1）目標性原則

漢語國際教育專業實踐教學體系構建必須始終圍繞本專業的培養目標來進行。寧波財經學院漢語國際教育專業的培養目標定位于培養肩負跨文化傳播使命的從事漢語作為第二語言教學的教師。為了確保培養目標能夠達成，必須高度重視學生實踐能力培養，努力提升學生的專業核心能力，實踐教學體系構建必須確保這一目標的實現。任何脫離這一培養目標的構建，都會流于形式，難以取得實效，失去其應有的意義。

（2）系統性原則

漢語國際教育專業實踐教學體系構建必須體現系統性，始終圍繞培養“專業核心能力”—漢語國際教育能力來開展，也就是緊緊圍繞四大專業核心能力：漢語語言文化應用能力、外語語言文化應用能力、跨文化傳播與交流能力、漢語作為第二語言的教育能力來開展，實踐教學內容相輔相成，循序漸進，環環相扣。這樣實踐教學內容圍繞一個核心展開，彼此之間相互關聯。這種構建方法打破過去實踐教學環節零散的局面，從而構成了一個比較完整科學的實踐教學體系。寧波財經學院漢語國際教育專業的實踐教學體系整體設計理念見圖1。

（3）漸進性原則

實踐教學體系應具有持續性、漸進性的特點。不同年級的學生在專業知識水平、能力基礎方面都存在差異，大學四年實踐教學應連續不斷，循序漸進。大一，側重訓練漢、英語言表達能力、漢字書寫能力、計算機應用能力等;大二，可開始訓練學習教案撰寫，結合文化類課程進行多文化考察以及留學生語言學習調查;大三，進行對外交流能力的訓練，模擬對外漢語課堂教學，進行教學見習，同時進行小論文寫作;大四，在國內留學生課堂進行教學實習，選送少數特別優秀學生到國外合作的漢語教學機構從事教學實習，完成畢業論文的撰寫。

2. 實踐教學體系的主要內容

三層次：基本技能、綜合應用能力、教育創新能力

（1）漢語語言文化應用能力訓練模塊

這一模塊主要訓練學生的漢語聽、說、讀、寫的基本技能，訓練學生的漢語交際能力，訓練學生運用漢語解決實際問題的能力，主要實踐教學環節包括普通話練習、漢語寫作、快速閱讀、漢語演講、文學作品賞析等。

（2）英語語言文化應用能力訓練模塊

這一模塊主要訓練學生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，訓練學生的英語交際能力，訓練學生運用英語解決實際問題的能力，主要實踐教學環節包括英語語音訓練、英語口語、英語課堂教學語言練習、英語演講比賽、中國傳統文化翻譯與傳播等。

（3）跨文化傳播與交流能力訓練模塊

這一模塊主要訓練學生的跨文化交流能力、跨文化傳播能力，主要實踐教學環節包括涉外禮儀、外國文化調查、中華才藝傳受、跨文化交流、跨文化傳播實踐等。

（4）對外漢語教育能力訓練模塊

這一模塊的訓練內容有教育資源開發能力、課程設計能力、課堂教學能力、教育管理能力、教育創新能力，主要實踐教學環節包括專業認知實習、三筆字練習、教案撰寫、多媒體課件制作、漢語語音教學、漢字教學、漢語詞匯教學、漢語語法教學、漢語聽力課教學、漢語口語課教學、漢語閱讀課教學、漢語寫作課教學、在線教學、商務漢語教學、國際幼少兒漢語教學、專業技能大賽、說課等。

（5）綜合應用能力訓練模塊

這一模塊主要訓練學生的綜合應用能力，訓練學生綜合利用所學的知識與所掌握的技能解決實際問題，主要實踐教學環節包括學年論文寫作、專業實習、畢業實習、畢業論文寫作等。

3. 實踐教學內容的實現方式

（1）課內

寧波財經學院漢語國際教育專業根據專業核心能力構建了漢語語言文化、外語語言文化、跨文化傳播與交流、對外漢語教育四大課程群，特別注重知識吸收與能力培養相結合，除了讓學生獲得語言、文化等課程的基礎理論和基本知識以外，注重提高學生的實踐能力，每類課程群要做到知識點與應用點的結合，既有理論教學也有實踐環節，注重學生實踐技能的培養。如漢語寫作、教案撰寫、多媒體課件制作等都通過課內實踐的方式進行。

（2）課外

寧波財經學院漢語國際教育專業以課堂理論為指導，充分利用校內外資源，將課內實踐內容與課外第二課堂相結合，進行學生實踐能力訓練，從課堂觀摩到課外模擬課堂，再到利用網絡進行在線教學實踐，不斷開拓第二課堂實踐教學，豐富實踐教學形式，努力提升學生的實踐能力。

我們還利用校企合作、校校合作，大力建設校外實踐教學基地，不斷搭建學生實踐訓練平臺，組織學生開展暑期社會實踐、專業見習、專業實習等，形成從課內外走向校內外的完整體系。還與寧波唐元漢語開展深度合作，選派少數優秀學生前往海外實習基地開展專業實習。

三、結語

基于“專業核心能力”培養的實踐教學體系解決了過去實踐教學環節零散的問題，從而形成了一個比較科學的有機整體。這樣的實踐教學體系如果能夠落實到位，肯定可以全面提升學生的專業核心能力，也能有效提高專業培養目標的達成度，提升專業人才培養質量。

當然，作為一位國際漢語教師，僅有出色的專業核心能力還是不夠的，還應具備盡可能多的美好品質，如愛國意識、抗壓能力、責任心等，這樣才能成為一位優秀的對外漢語教師，才能培養出知華、友華的留學生。因而在注重學生專業核心能力培養的同時，也不能放松對學生的綜合素質的全面提升，這些優秀品質也不是靠一朝一夕的培養就能持久獲得的，需要將培養目標延伸到教育的全過程，甚至是生活中的方方面面，并且經過四年的持續實踐才能夠達成。這樣才能培養出社會真正需要的人才，為中國的漢語國際教育事業貢獻一份微薄的力量。

參考文獻：

[1]李維維，唐旭東，呂全忠.應用型工程院校學生專業核心能力的構建與培養[J]. 高等工程教育研究，2008（1）： 110-112.

[2]王丹榮.漢語國際教育專業實踐教學體系的構建——以湖北文理學院為例[J]. 湖北文理學院學報，2014，35（1）：73-76.

[3]李琳，李遠霞.漢語國際教育專業實踐教學的校本探索[J].當代教育理論與實踐，2018， 10（4）：26-30.

[4]趙麗娜，王冬梅.河北省漢語國際教育專業實踐教學體系拓展研究[J]. 欽州學院學報，2016，31（11）：60-64.

基金項目：2017寧波財經學院教學改革項目“應用型語言類專業實踐教學質量提升策略研究——以漢語國際教育專業為例”（17jyyb11）。

作者簡介：高文利（1969—），男，湖南長沙人，博士，教授，主要從事應用語言學研究。