幼兒園男教師專業認同及其培養策略研究

邵明燕 王舒寧 金秉琪 黃愛琳 鄒傲遠

摘要：幼兒園男教師是幼兒教師隊伍的有益補充。提高幼兒園男教師的專業認同，有助于防止幼兒園男教師流失，并對其專業發展具有積極意義。從社會聲望、專業學習、職業情感、專業發展四個層面對幼兒園男教師專業認同的現狀及其存在問題進了分析和探討，并從政府、學校、社會、幼兒園、教師自身五個主體角度針對問題提出相應的培養策略，提升其專業認同感。

關鍵詞：幼兒園;男教師;專業認同

我國全面“二孩政策”落地以及2010年國家中長期教育改革和發展規劃綱要的實施，學前教育發展迎來重要的戰略機遇期，對幼兒教育愈加重視。幼兒園男教師是幼兒園教學活動中占據一定的位置，以在一定程度上提升幼兒園教學現代的化管理、提高幼兒整體素質、促進其身體、心智的全方面的和諧發展。而現實的幼兒園教育環境中存在著諸多問題，男教師教育體系并未形成，同時男教師的發展還不完善，如男教師對其專業認同度不高、男教師專業素質不高等。本文重點探討了幼兒園男教師專業認同偏低的原因、影響等，并針對問題提出相應的策略，以期幫助幼兒園男教師正確對待自身所學專業及所從事的職業，提升其專業認同感，從而更好的實現其社會價值和自我價值。

一、現狀與原因

幼兒園教師專業認同是幼兒園教師對自己作為教師所具有意義的整體看法。[1]調查研究發現，幼兒園男教師的專業認同普遍偏低，自我專業的不認可以及社會觀念的偏差，都影響到了男教師的專業認同。從社會聲望、專業學習、職業情感、專業發展四個方面對當前浙江省幼兒園男教師專業認同現狀和影響原因進行了分析探討。

（一）社會聲望

1.社會傳統觀念影響。學前教育發展至今，教師大多都是女性，一直保持著幼兒教育應是女性從事的職業的社會認知。大部分人認為女生相較男生而言，擁有更多的耐心、愛心和細心，更加適合這份職業。在這樣的社會環境下，幼兒園男教師很難全身心地投入到幼兒教育中去，致使其很難產生較高的專業認同。

2.家庭不理解與不支持。家人的不支持一定程度上影響了其專業認同，有一半以上的父母很難理解并接受自己的兒子去從事幼兒教育。一部分男教師會由于受到家庭所帶來的壓力選擇離開幼兒園，導致幼兒園男教師流失率較高;另一部分男教師則會就因此陷入迷茫當中，很難對此做出選擇，這必然會影響其專業認同。

（二）專業學習

1.學習階段專業知識不充足。男教師的專業知識不足源于其就讀該專業時的基本功不扎實。許多學前教育專業的男生本意并不是去學習該專業，被動的學習占了很大比例，對于考試更多的也只是應付一下而已，只是為了能夠順利地拿到高校的畢業證書和教育學學位證書而已。因此，被動的學習并沒有使得他們把專業知識學扎實，更多的是學了就忘了，忘了就不再學習鞏固，以至于學習了四年等于白學習。[2]

2.職后專業知識結構不完善。在教師招聘考試時，筆試的準備可以靠突擊解決，而面試時，男性同胞占據了巨大的優勢，以至于弱化了專業知識的考核。缺乏專業知識的在崗男教師，勢必不了解學前教育專業，這就不能很好地去掌握幼兒教育教學工作，也無法對幼兒的身心發展起到作用，加之其本意也不是從事該行業，因此就決定了其不可能有較高的專業認同的。

（三）職業情感

1.專業調劑與專業限制。大多數男生一開始都是由于專業調劑才就讀學前教育專業，對該專業并無多大興趣。在進入大學的學習期間，就讀學前教育專業的男生相對于女生來說是屬于弱勢群體，以至于其專業學習并不能達到相應的要求，這些身心上的限制因素也使得對該專業的喜愛程度不高。當其就業時，迫于專業限制往往還是會選擇進入幼兒園，又由于幼兒園中男生十分稀缺，在招聘時較女生而言有一定的優勢，因此其中就會有一群本不熱愛幼兒教育事業的男教師入職，其專業認同自然不是很高。

2.工作成就感不高。由于幼兒園中多為女性，因此，幼兒園中很多繁重的工作都會交由男教師承擔。對于剛剛進入的男教師來說，有很多工作都是剛剛接觸又都并不是自身擅長的部分，同時又沒有教師的指導，自身便會產生很大的壓力。而大多數的男教師在工作時很少能接觸到自己喜歡并擅長的活動，很難在工作中獲得成就感。

（四）職業發展

1.薪資待遇不高。我國的傳統觀念中，我們大都認為男性應該是家庭的頂梁柱，應當承擔起整個家庭的重任，那么經濟條件不可避免的就是首要的考量標準。幼兒園男教師的薪酬并不高，每月三四千這樣的一個收入水平僅能滿足男教師基本的日常生活支出。對于剛入職的新教師而言，甚至處于入不敷出的狀況。這樣的一個經濟狀況也就意味著男教師的經濟地位并不高，那么顯然，就將影響到男教師的擇偶、住房、養老等。對于男教師來說，這些問題又都是不可避免且迫在眉睫的。

2.職后培養缺乏。一方面由于教師在大學學習階段的專業知識掌握不夠扎實，另一方面由于專業知識一直在不斷地更新，導致許多幼兒教師的專業知識結構是不完善的，因此職后培養便顯得至關重要。雖然現階段國家對學前教育愈加重視，但由于其起步是比較晚的，發展較為緩慢，在對于教師的職業培養方面并不是很多，男教師在入職后的培養上相對缺乏，在教育教學上沒有得到較大的提升，自我價值無法發揮。

二、策略與實踐

面對較低的幼兒園男教師專業認同度，有必要采取一系列的措施來改善專業認同現狀，從而改善他們的專業發展現狀，充分發揮男教師的優勢，改變幼兒教育的不平衡化，促進學前教育事業的全面協調發展。從政府、社會、幼兒園、學校、教師自身這五方面提出相關策略。

（一）政府：提高幼兒園男教師的地位待遇

1.給予政策上的支持。政府應對男生從事學前教育事業給予積極的肯定和鼓勵，出臺需要關于男教師的相關優待政策，使男生報考學前教育專業、投身到幼教崗位成為一種社會正常現象。并要進一步加大對學前教育的投入力度，滿足幼兒園教師尤其是男教師的生存和發展，使幼兒園教師能夠享受與公務員、中小學教師同樣的地位和待遇以及有同樣的進修學習、晉升等機會，建立一個適合男教師健康成長與發展的外部環境。[3]

2.保障男教師薪資待遇。微薄的工資收入讓他們對學前教育事業望而卻步，在男教師的薪酬方面可以與女教師的薪酬待遇分列，不以同一確定的標準進行。男教師的福利待遇可以制定特有的政策或制度，并建立有效的激勵機制，不僅從待遇上全面提升，同時將其所享的福利待遇與男教師的各方面掛鉤，促使其進行有效的專業發展，與專業認同形成互為促進與提升。

（二）社會：建立正確的輿論觀念導向

1.改變社會傳統觀念。許多社會大眾一貫認為照顧幼兒是女性的職責，幼兒園不是男性從事的工作，男性應從事技術性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現代的職業觀念。教師合法權益的保障離不開政府和社會的支持，應該利用大眾媒體，如電視、報紙、網絡等進行現代文化意識的傳播，改變影響人們對幼兒園男教師職業認識的傳統觀念。

2.強調男教師重要性。男教師的優勢主要在于能夠在教學活動中充分感染幼兒、給予獨立自強的性格發展趨勢、豁達幽默吸引幼兒、思維靈活易于教學創新。充分發揮其優勢，不僅可以讓幼兒在常規的教學活動中更好地配合和學習，同時也可以培養幼兒獨立、勇敢的性格，注入陽剛之氣，促進幼兒的平衡發展，不存在過于“柔”化。需要通過輿論宣傳等手段，向社會大眾進一步強調男教師重要性和必要性，認識到其在幼兒教育上的優勢所在，無形中督促全社會認同這一職業。

（三）學校：建設合理的職前培養體系

1.加強學前教育男生的專業學習。高校應調整專業設置，根據男生的特點來設置男生在該專業的課程學習。對于其在不同課程如技能課和專業理論課之間的側重和量化要有區分，強調人才而非全才，采用不同的教學方案和教學模式，突出個性化和多元化，促進專業化發展。如舞蹈、鋼琴等與男生的天然生理條件有一定難度的課程考核要求標準應與女生有所差異;允許男生通過其他課程的學習來替代，如健美操、武術課、棋類項目、簡單的物理、化學等科學實驗課程課程等，這些項目都是幼兒園所需，能夠發揮男生的專業優勢，增強其在學業上的勝任感，提高其職業認同。[4]

2.擴大學前教育專業男生的招收比例。學校應調整學前教育專業的招生制度，增加男生的招收比例，給予足夠的同伴、同性交往空間，不讓他們成為弱勢群體。通過適當的增收男生，平衡學前專業的男女比例，改善該專業男生所處的學習環境，培養其對此專業的歸屬感和認同感，激發學習興趣，促進專業學習。其次，盡量避免調劑，或應給予該專業在讀男生一定的選擇機會。不合適或者實在無意的，則同意其轉專業。這不僅對該生負責，更是對該專業負責。使學前教育專業的學生都適合或者愿意學習和從事，做到因材施教，從而有效促進專業的良性發展。

3.關注學前教育專業男生的心理健康。由于幼兒園男教師職業的社會認同感低、專業課程學習阻力大、長期處于女生多男生少的環境等因素，學前教育專業男生的心理發展很容易受到影響，出現如自尊心和自信心受挫、性別壓力很大、女性化影響等心理問題。[5]因此，學校一定要加強心理疏導，保證其心理健康發展;對其進行職業教育，幫助他們準確定位自己，認識自己的長處，增強自信心和專業認同感。

（四）幼兒園：構建發展的平臺和環境

1.優化幼兒園課程設置。幼兒園應根據男教師的興趣及特長開展相應的活動，可安排男教師開設健康體育、趣味科學等領域課程，還可定期舉辦拔河、跳繩等運動項目比賽和運動會等體育活動。同時要提供適當的機會讓男教師開設公開課，邀請資深幼兒園老師說課評課，進行相關指導，促使男教師形成擁有自身獨有風格的教育教學模式，在提高其教育教學水平的同時，進一步提高專業認同感。

2.提供職后再培養機會。幼兒園應加大對男幼兒教師培訓的力度，強化其專業知識與能力。一方面，應提供教師專業培訓活動，完善男教師自身專業知識架構，提高其綜合保教能力及專業素質。另一方面，鼓勵男教師積極參與到各年級課程的教學探討活動和幼兒園事物管理中去，大力培養男教師其教學科研能力和園內管理能力。另外，幼兒園還可為男教師提供一對一的教師導師制，[6]在工作中能夠與男教師形成交流合作，互幫互助的雙向關系。

3.營造男女教師交流的氛圍。幼兒園應做好幼兒園男教師與女教師在工作和生活上的溝通交流的橋梁，可以組織教師隊伍進行團建活動，如新老教師的破冰游戲、教師交流會、茶話會、戶外素質拓展等，加強教師隊伍之間的交流與溝通，提高團隊凝聚力，增強男教師對幼兒園的集體歸屬感。

（五）教師自身：合理規劃自身專業發展道路

1.樹立專業理想。專業理想是一個人為了教育事業而奮斗終生的信念。一個人有了這種專業理想，就會朝著這個方向去努力奮斗。[7]男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，自身一定要有堅持下去的信念，必須充分認識這一職業的特點，相信自己的發展前景是好的。

2.拓展專業知識。幼兒園教師這一職業需要具備心理學、教育學、音樂、衛生、物理、天文等多學科的知識。因為幼兒學習并不具備專業性知識訓練的特點，而是一種全面學習。這就對幼兒園男教師的專業發展提出了更高的要求。幼兒園男教師需要樹立終身學習的思想理念，不斷拓寬自己的知識面。

3.發展專業能力。一個優秀的教師，除具備豐富的專業知識外，更重要的還要發展自己的專業能力，如口頭表達能力、人際交往能力、班級管理能力、教學活動設計能力、對教學的反思能力，以及科研創新能力等。男教師要不斷的發展提高自身專業能力，在此基礎上發揮自身男性的性別優勢，推動男教師在其幼兒教師這一條道路上，不斷發揮自己的才干，不斷創新發展，形成其專業發展的最優化以及個人價值的最大化。

參考文獻：

[1]楊帆.專業認同與職業選擇——男性本科生選擇學前教育專業的影響因素分析[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2016（06）：138-145.

[2]王衛華.學前教育專業男生對幼師行業的職業困惑分析——以唐山師范學院教育學院為例[J].課程教育研究，2018（09）：226.

[3]孫愛蓮，王雪琴.學前教育專業男生專業認同的研究[J].學周刊，2016（16）：221-224.

[4]張芳芳. 學前教育專業男生的專業認同研究[D].河北師范大學，2018.

[5]申燕.幼兒教師職業幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（07）：96-99+103

[6]王靜書. 男幼師師資隊伍建設對策研究[D].西北師范大學，2018.

[7]徐發秀.論男幼兒教師職業認同感的培養[J].文教資料，2012（24）：116-117.

作者簡介：

邵明燕（1998- ），女，浙江杭州人，嘉興學院學前教育2016級本科生。

王舒寧（1998- ），女，浙江紹興人，嘉興學院學前教育2016級本科生。

金秉琪（1999-），女，嘉興學院學前教育2017級本科生。

黃愛琳（1999-），男，嘉興學院學前教育2017級本科生。

鄒傲遠（1999-），男，嘉興學院學前教育2017級本科生。