校企合作生態(tài)模式下論非英專(zhuān)大學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

吳文琦

關(guān)鍵詞 校企合作 生態(tài)模式 廣東科技學(xué)院 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.023

Keywords school-enterprise cooperation; eco-model; Guangdong University of Science & Technology; non-English majors; professional English applied ability

校企合作已經(jīng)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必由之路。東莞處于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的中心腹地，不僅是制造產(chǎn)業(yè)的佼佼者，也承接了內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)的大規(guī)模訂單。作為東莞市應(yīng)用型高校，廣東科技學(xué)院不僅關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建，更著眼學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展。從廣科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)看，在新型校企生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生接受的英語(yǔ)培訓(xùn)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，不夠系統(tǒng)深入，顯現(xiàn)的英語(yǔ)應(yīng)用水平參差不齊。培養(yǎng)非英專(zhuān)大學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，不僅對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，也能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)化發(fā)展。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮教育生態(tài)環(huán)境，酌量校內(nèi)外的教育生態(tài)資源投入與輸出。

1創(chuàng)新校企合作生態(tài)，明晰職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用標(biāo)桿

教育部強(qiáng)調(diào)，校企合作是今后一個(gè)時(shí)期應(yīng)用型高校教育改革的重點(diǎn)，是我們應(yīng)當(dāng)下大工夫、也是必須下大工夫去探索和解決的難點(diǎn)。[1]教育生態(tài)學(xué)提出“政府、企業(yè)、學(xué)生是校企合作的共同體，是構(gòu)成校企合作共贏的生態(tài)主體”。學(xué)校作為學(xué)生與企業(yè)的溝通橋梁，應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造和諧的校企生態(tài)環(huán)境，明確英語(yǔ)應(yīng)用能力需求尺度。

首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新校企合作路徑，多層次全方位開(kāi)展校企合作，樹(shù)立行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力標(biāo)桿。以廣東科技學(xué)院為例，該校立足東莞工貿(mào)發(fā)展促進(jìn)會(huì)與東莞冷鏈行業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)造性建設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、“跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、“冷鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，業(yè)已形成獨(dú)有的校企合作模式，致力于培養(yǎng)企業(yè)所需的商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、冷鏈運(yùn)營(yíng)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、汽車(chē)服務(wù)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、物流管理等高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。2019年校內(nèi)舉辦了“名企進(jìn)校園”、“大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地”等不同形式的企業(yè)宣傳活動(dòng)，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解了相關(guān)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求及素質(zhì)要求，有利于督促非英專(zhuān)大學(xué)生審視自身英語(yǔ)水平，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)督促自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能動(dòng)性。但由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建時(shí)間較短，還存在諸多問(wèn)題，例如學(xué)校較難短時(shí)間內(nèi)選購(gòu)適合各個(gè)行業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)用書(shū)，難以短時(shí)間內(nèi)更新師資隊(duì)伍，無(wú)法迅速培養(yǎng)最符合企業(yè)所需的行業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化人才。

其次，學(xué)校應(yīng)鼓校內(nèi)多種多樣的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用大賽，促進(jìn)非英專(zhuān)大學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情。以廣東科技學(xué)院為例，其積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“中國(guó)大學(xué)生跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、各類(lèi)SYB大賽、以賽促學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力有較大提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年間廣東科技學(xué)院共舉辦4次校級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但實(shí)際與職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力相關(guān)的僅有2場(chǎng)，且關(guān)聯(lián)不大，僅在小范圍內(nèi)涉及英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)考量不同行業(yè)的職場(chǎng)應(yīng)用能力需求，在不同學(xué)院開(kāi)展針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力大賽，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用。

2創(chuàng)新課堂教學(xué)生態(tài)，融合行業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與要求

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀資源與高校教育資源生態(tài)融合的有效方式。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片面注重應(yīng)試過(guò)級(jí)，較少關(guān)注職場(chǎng)應(yīng)用，教育生態(tài)失 衡嚴(yán)重，有待重塑。校企生態(tài)視角下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重崗位需求，校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;堅(jiān)持能力本位，強(qiáng)化師資建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建基于校企生態(tài)模式的拓展性應(yīng)用課堂 。[2]

首先，融合校企生態(tài)教育資源，優(yōu)化課堂生態(tài)。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課本知識(shí)傳授為主，以提高四六級(jí)過(guò)級(jí)率為目標(biāo)。殊不知，傳統(tǒng)意義的英語(yǔ)聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)訓(xùn)練已難以迎合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的實(shí)際需要。作為以外貿(mào)產(chǎn)業(yè)為主的東莞市，應(yīng)用型高校應(yīng)該充分了解市場(chǎng)需求， 細(xì)致分析不同產(chǎn)業(yè)需要的人才側(cè)重怎樣的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在課堂中，改變傳統(tǒng)的教育模式，以企業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)力，多采用“混合式課堂”、“對(duì)分課堂”等教學(xué)方式。以廣東科技學(xué)院為例，廣科的外語(yǔ)課堂鼓勵(lì)互動(dòng)式、學(xué)生主體式教學(xué)，積極構(gòu)建“對(duì)分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但這種嘗試并非普及性、強(qiáng)制性，因此實(shí)施過(guò)程范圍較小，實(shí)施方法也不夠完善。

其次，以職場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)除大學(xué)英語(yǔ)之外的拓展性課程。以廣東科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，其大學(xué)英語(yǔ)教研室一直致力于探索除大學(xué)英語(yǔ)公共課程之外的拓展性課程，以適應(yīng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職場(chǎng)需求。現(xiàn)如今，已經(jīng)成立了“商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”等一系列課程，并成立了慕課研究小組。這些拓展課程必將彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課型單一、講授為主的現(xiàn)狀，但其尚不能具體契合到具體專(zhuān)業(yè)。在課程設(shè)置、教材選擇、師資培養(yǎng)方面仍需加以探索。

最后，深化校企合作，打造教學(xué)名師。在校企合作生態(tài)模式下，教師必須要有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)模式創(chuàng)新能力、熟練的教學(xué)能力、豐富的工作崗位閱歷和語(yǔ)言應(yīng)用能力，才能向企業(yè)輸入合格的人才。以廣東科技學(xué)院為例，每年廣科都會(huì)選派一批青年教師與學(xué)生一起共赴校企合作企業(yè)。2019年7月至8月期間，共有25名外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師趕赴東莞、深圳的校企合作企業(yè)，與“廣東科技學(xué)院跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院東莞外貿(mào)創(chuàng)新班”的學(xué)生一起實(shí)習(xí)。這一實(shí)踐過(guò)程將會(huì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性發(fā)展，為校企合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，廣東科技學(xué)院也聘請(qǐng)了一批優(yōu)秀企業(yè)人才作為不同專(zhuān)業(yè)的兼職教師，以充實(shí)“雙師雙能”隊(duì)伍。總而言之，產(chǎn)學(xué)研是動(dòng)態(tài)合作與探索動(dòng)態(tài)生態(tài)過(guò)程，需要各生態(tài)因子的積極互動(dòng)。 [3]

3 創(chuàng)新學(xué)生生態(tài)化實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)多方位探索

學(xué)生在校企生態(tài)中處于核心地位，其既是人才培養(yǎng)的對(duì)象，也是人才輸出的對(duì)象。在校企合作生態(tài)中，教育的最終目的是為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐。

首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。以廣東科技學(xué)院為例，部分專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)符合本專(zhuān)業(yè)需求的課程，如計(jì)算機(jī)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)模擬談判”等。這些實(shí)訓(xùn)課程通常是由各專(zhuān)業(yè)教師自行承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)較少，專(zhuān)業(yè)性較欠缺。如何促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與其它專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)同探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將是未來(lái)的發(fā)展方向。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生牢牢把握企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，主動(dòng)在崗位中鍛煉行業(yè)英語(yǔ)的職場(chǎng)應(yīng)用能力。只有參與到企業(yè)具體崗位，才能對(duì)企業(yè)英語(yǔ)相關(guān)工作有所了解，有所掌握。以廣東科技學(xué)院為例，各學(xué)院業(yè)已成立與企業(yè)合作的實(shí)踐模式，鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生在冷鏈、外貿(mào)、計(jì)算機(jī)、汽車(chē)等行業(yè)的具體崗位上接觸到的行業(yè)英語(yǔ)，在相關(guān)展位上接觸的英語(yǔ)實(shí)際交流，能有效促進(jìn)、提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，酌量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與校企合作各環(huán)節(jié)。校企合作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與校企考察、校企選擇、教師評(píng)估、教材編寫(xiě)、實(shí)踐模式、實(shí)踐評(píng)價(jià)，有利于考察學(xué)生的需求層次，有利于改進(jìn)校企合作模式與教學(xué)模式，促進(jìn)校企生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展。以廣東科技學(xué)院為例，該校不斷舉辦校企合作講座、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)評(píng)估會(huì)，充分考察學(xué)生意見(jiàn)與建議，鼓勵(lì)學(xué)生參與校企合作的相關(guān)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生展示出了對(duì)行業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯、行業(yè)口語(yǔ)交流、行業(yè)聽(tīng)力理解等方面的不同需求，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)選修課，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校不斷吸納企業(yè)因素，融入課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)“雙師雙能型”高素質(zhì)教師。企業(yè)不斷參與高校教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)校輸出符合其需求的人才力量。學(xué)生參與校企合作的全過(guò)程，有利于促進(jìn)校企生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研的合作絕非一朝一夕，校企合作生態(tài)模式需要不斷創(chuàng)新，方能培養(yǎng)出既具有高校的“學(xué)院氣質(zhì)”，又具有企業(yè)的“實(shí)干精神”，更符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。[4]

項(xiàng)目名稱(chēng)：廣東科技學(xué)院人文社科類(lèi)青年項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視野下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐探究”系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GKY-2017KYQN-13

參考文獻(xiàn)

[1] 周群.“多元共生、特色鮮明”的校企合作模式探索——基于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例[J].職業(yè)時(shí)空，2012（9）.

[2] 李澤舉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人的有效途徑和方法——基于校企利益共同體[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）.

[3] 王夷平，王冰.地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[4] 康琴.校企合作下高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新思路研究[J].陜西教育（高教），2018（10）.