探析微課在小學低年級語文識字教學中的應用

陳友珍

摘要：隨著現如今我國教育事業的不斷發展，教師的教學理念、教學方法也開始發生變化，對于學生的課上主體地位也更加明確。微課作為一種以學生為中心，來進行針對性教學的教學手段，在課上往往能夠獲得較好的教學效果，為學生深入理解漢字提供輔助作用。本文將結合學生的實際情況，對微課在小學低年級語文識字教學中的應用進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：微課;小學低年級;語文識字教學

科學技術的發展，不光是為社會生產力提升帶來了諸多便利條件，同時也為教育事業的發展，提供了有力的支撐。微課的運用，就是互聯網技術在課上的體現，教師應當根據教學實際情況來選擇、制作微課視頻，借此提高課堂教學有效性。因此，聯系教學實際對微課在小學低年級語文識字教學中的應用進行分析是十分必要的。

一、微課應用的重要性分析

微課是基于現代科技下發展出來的一種課堂教學方法，主要是利用互聯網技術，將一些抽象的知識內容集中、歸納在一起，使得學生可以在短時間之內快速了解有關知識內容，具有短、小、精、悍的特點。受到傳統教學觀念的影響，大部分教師在實際教學的過程中，講授、灌輸式主要的教學方式，尤其是語文漢字教學，由于漢字具有高度的復雜性與抽象性，若是對學生進行灌輸式講解，則學生無法在理解的情況下加以記憶，反而會出現混淆的情況，對于學生掌握語文漢字知識會產生諸多不利影響，尤其是低年級學生，在理解上十分有限，若是不對學生加以有效引導，則難以達到較好的教學效果。通過將微課教學應用于課堂教學中，一方面可以借助多樣化的視頻來激發學生的學習興趣，讓可以感受到漢字學習也具有趣味性，另一方面則是能夠將復雜的漢字教學簡單化，同時也能夠借助聯想的方式，讓學生對漢字產生更為深刻的印象，從而減少學生的學習難度，對于學生更好的學習并掌握語文漢字知識有著重要作用。這也就不難看出，微課在小學低年級語文漢字教學中的應用是十分必要的，有助于拓展學生思維，深化學生的漢字理解，為學生個人能力的整體性提升創造了有力條件。

二、微課在小學低年級語文識字教學中的應用

基于上述分析，受到多方面因素的影響，小學生在學習漢字的過程中往往會出現混淆、記憶不清、無法理解漢字含義等的情況，且對于枯燥乏味的漢字教學缺乏興趣，需要小學語文教師從學生自身特點著手，重視利用微課培養學生的學習興趣，幫助學生更好的掌握漢字知識與內容。

（一）精細設計微課內容

在語文教學中，識字是最為基本的一部分內容，同時也是學生學習語文知識的基礎，學生對于漢字的理解以及識字量，將會影響到后續的閱讀與寫作學習。為了避免出現課上教學內容單調的情況，教師在課上應該充分考慮到學生低年級學生注意力難以集中的這一特點，以培養學生學習興趣為出發點，結合微課教學，為學生構建一個良好的學習平臺。例如，低年級學生往往十分貪玩，教師可以利用這一特點，借助微課視頻制作一些簡單的小游戲，比如教師可以舉辦猜燈謎的游戲，借助微課視頻向學生展示題目，依照順序，依次猜測燈謎答案，當然這些題目應當圍繞漢字來進行，這樣才能夠在最大程度上保證學生對漢字知識接收的有效性。

（二）識字過程具象化

識字是一個循序漸進的過程，小學低年級學生應在教師的引導下，從簡單漢字著手來學習相關知識內容。例如，教師在為學生講授“山”、“月”、“日”等象形字時，教師就可以借助一些簡筆畫，讓學生對這些漢字產生一個具體的印象，促使學生能夠形成一個更為具象的記憶;對于一些會意的漢字，則是可以讓借助微課視頻，為學生初步介紹有關漢字構造的方法，讓學生能夠初步掌握其中所蘊含的深刻規律，并為學生動態展示這些漢字的學習過程，化繁為簡，為學生今后學習漢字知識奠定基礎。

（三）充分利用課余時間鞏固練習

雖然課上是引導學生學習漢字知識的最有效時間，但是課上時間仍然十分有限，需要教師結合小學低年級學生的實際情況，合理利用學生的課余時間來進行針對性講解，讓學生能夠在潛移默化中形成對漢字的有效認知。例如，教師在課上可以創設一個生活化場景，將一些常見的錯別字融入其中，讓學生將其中的錯別字找出，從而加深學生對漢字的印象。除此之外，教師也可以為學生布置一些具有一定難度的閱讀文章，在遇到生字以后，讓學生在家長的輔助下學習生字，從而拓展學生視野，為學生識字能力的提升創造有力條件。

結束語：

綜上所述，新課改的不斷深化，為學校進行教學變革創造了有力的條件，語文學科作為小學教育中的一門重要科目，也同樣是需要做出調整，尤其是漢字教學，由于低年級學生的理解能力不足，極為容易出現混淆的情況。因此，小學語文教師需要通過精細設計微課內容、識字過程具象化、充分利用課余時間鞏固練習等方式來對微課教學予以有效運用，讓學生可以在潛移默化中更深層次的掌握漢字相關的知識，為其今后的各項學習奠定基礎。

參考文獻

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