農村小學生課外閱讀指導策略分析與思考

陳秀蓮

摘要：素質教育的提出，加強了對小學生語文基礎知識教育的要求。而語文基礎知識的獲得除了需要教師課堂的引導外，還需要學生進行自主的課外閱讀來拓展知識面;這就需要小學語文教師不僅將精力放在小學生的課堂語文課文教學中，更需要注重對小學生課外閱讀量的拓展，幫助小學生擴大元信息量，提高小學生的自主學習語文的能力，提高小學生的語文素養。城市教育緊跟國家政策和課程改革標準的發展路線，然而在較為偏遠的農村，小學生的課外閱讀教育全面臨嚴峻的問題。

關鍵詞：農村;小學生;課外閱讀;提高;指導策略

引言：隨著新課改的逐漸實施，新的小學語文課程教學要求小學生課外總閱讀量不得少于145萬字，至少需要背誦優秀的詩文片段160片。改革后的小學語文教材吸收了足夠多的優秀課文及古詩文等，但就信息量而言，整體課文在300多篇左右，無法滿足課程標準規定的小學生閱讀要求。作為語文興趣教學中重要的興趣拓展方式，課外閱讀成為了小學教師在課堂上必須進行的知識拓展活動。小學生課后閱讀需要有一定的自我意識和家長的陪同監護，幫助培養小學生課外閱讀習慣需要全社會的大力支持。

一、農村小學生課外閱讀問題分析

十九大“教育強國”口號的提出，增加了對培養學生語文素養的重視程度;語文學習是一個逐漸積累的過程，這就需要學生在課堂上學習課文積累必要知識后，進行閱讀量的擴展;教師需要加強對學生閱讀的引導，培養學生自主閱讀的獨立意識，讓學生在有興趣的情況下，拓寬語文知識面。城市學?？梢跃o跟政策步伐進行課外閱讀的大量拓展，同時，他們也有足夠的人力物力進行課外的知識的獲得;由于農村地處偏遠，無法第一時間與政策同步，部分地區的學校沒有能力為學生提供良好的課外閱讀環境，無法讓學生順利進行課外閱讀[1]。

（一）知識資源匱乏和科技水平較落后

農村學校不占有地理優勢，甚至處于劣勢，由于某些原因可能無法為學生提供充足的數據資源，讓學生可以隨意的找到自己想要閱讀的書目;由于學校設備或科技并沒有到位，無法為學生提供足夠的網絡數據庫，讓學生享受免費的資源數據。

（二）學生閱讀選擇面窄

處于農村的小學生，大多以走出農村，獲取更好的生活為目標進行學習;這大大違背了自由學習、素質教育、個性發展的初衷。部分農村學校沒有自由教育理念，在學生閱讀拓展啟發方面，沒有提供有利的幫助[2]。

由于學生以課業成績為主要目標，學生的課外閱讀量常常是在作文書或課本對應的練習冊中獲得的;而這類練習冊和作文書，常常局限于幾種固定的寫作方式，知識層面較淺，無法為學生提供豐富的閱讀資源;由于背景和環境影響，小學生無法跳出所學習的科目種類，無從知曉歷史、地理、天文、物理、化學、自然、哲學等方面的知識，在課外，可選擇讀物上十分受限。

（三）環境局限閱讀意識和想象力

學校和家長在為學生進行教育投資方面，常常過于注重成績，教師沒有很好的或者學生課外閱讀量的意識。小學生受到大人的影響，認為課外閱讀只需要與成績或未來相關，其他與考試無關的書籍“沒有用處”。淺薄的課外閱讀意識，讓小學生無法自主的去閱讀更多的課外讀物;盲目強調課業成績讓小學生的負擔過重，使小學生無法分出多余的精力進行課外閱讀。

（四）實際與理想無法同步

部分偏遠的農村地區有足夠高的思想教育領悟和足夠先進的教育理念，然而無法同步的實際情況與想象中的先進素質教育產生了巨大的沖突。先進、理想的教育理念與農村學校實際落后的經濟水平之間的矛盾，讓小學生課外閱讀成為無法落實的改革的表現。

二、提高農村小學生課外閱讀量的策略

（一）建立自由、博學的閱讀環境

學校和教師應該提高對小學生課外閱讀習慣培養的意識，并為學生建立自由、輕松、博學、童趣的閱讀環境，讓學生在大環境中可以意識到課外閱讀的好處，讓學生有意識的進行語文閱讀量的提高和對課外語文素養無意識的培養。教師應該在課上講述課文時進行課文外的有益拓展延伸，加強學生對閱讀的興趣，讓學生開始對閱讀產生自身從內心的渴望[3]。有秩序、輕松、良好的讀書環境和師生關于閱讀的日常交流可以提高學生和老師的讀書欲望。農村學?？梢赃M行建立讀書角、小型圖書館等書籍資料的工作，讓學生和學校進行書籍共享，讓學生寫下讀后感悟等一起存入書籍處，豐富學生校園文化生活。

（二）讀書興趣和日常鼓勵

興趣可以引導學生自主的進行閱讀，教師應教書育人、以身作則，進行課文外文章的閱讀和分享，讓學生產生對課文外文章的興趣;教師可以借用這樣的機會，選擇具有一定趣味性的文章，在和學生分享的同時加強情感深度的引導，讓學生身臨其境體會到文章中豐富的情感，感受語文的魅力，從而自身引發對語文學習的興趣，對閱讀的欲望。引起學生的閱讀興趣后，教師可以與學生進行一定的成果分享，并依據小學生們讀書的各種總結，感悟進行適當的鼓勵和獎勵，進一步加強學生對閱讀的積極性，成倍的對語文閱讀產生興趣。

（三）選好書后好讀書

處于農村的孩子們，平時收到的信息較為閉塞，很少有機會接觸生活環境以外的世界，農村的書店也較為稀少，部分的孩子家長不清楚如何為孩子選擇適合孩子閱讀的書籍[4]。因此，教師在提高學生興趣時，應有選擇性對學生課外讀物進行適合、針對性的建議，推薦學生閱讀一些以他們的年紀可以理解的書籍，可以將學生有分類的依據，男生女生或個性的不同，為他們進行個性化的書目推薦;在理解能力允許的情況下，適當的為學生進行有梯度的書籍的統計選擇，讓學生可以更高效率的進行課外閱讀，讓學生在課外閱讀中逐漸提高對語文的興趣。

（四）有情感的閱讀方法

教師應在語文課文的教學中，適當的加入對閱讀方法的講述，教學生會讀書。教師可以在課文講授時進行示范閱讀，由淺入深，由大框到細節，讓學生可以看懂并進行寫作手法的總結和模仿，引學生入課文和作者情境，讓學生不至于囫圇吞棗、亂讀一氣。教師應培養學生的讀書思維，例如在引領六年級學生閱讀《聶將軍與日本小姑娘》時，讓學生通過感官感受文章，教會學生進行選讀、精讀和略讀，篩選文章中重要精彩的段落進行深思熟慮，找到文章的中心內容，體會美惠子當時的心情和聶將軍當時的思考，找到聶將軍將日本女孩兒送回的最后的結果和最初的戰爭之間的對比，簡化掉文章中不是十分重要的部分進行一次理解，在文章一遍閱讀后，重新進行感情的體會。

（五）適度原則的有效控制

教師應適當的進行課文外的拓展閱讀推薦和教學，讓學生可以更好的適應課外和課內閱讀的不同速度。同時，教師應控制課外閱讀的量，不讓學生過度的進行課外的閱讀而忽略了課本知識的記憶，有意識的平衡學生對成績的態度但不使過度偏向課外休閑活動而忽略成績的重要性。例如，教師在教授六年級學生《負荊請罪》時，可以適當的為學生介紹《廉頗藺相如傳》，同時為學生引出司馬遷的《史記》，進行書籍的簡要介紹和背景介紹，讓學生在課后進行閱讀。

（六）多樣的閱讀展現形式

教師應適當地進行閱讀的感悟交流會，讓學生在互相交流和互相傾聽當中獲取閱讀量、了解不同人對不同事物的觀點;教師可以適當的拓展閱讀的形式，可以以兒童劇、部分角色扮演或閱讀周邊的小故事續寫等方式讓學生對閱讀更感興趣，自主的進行閱讀量的拓展。例如，教師在為三年級學生講述《狼和鹿》的故事時，可以讓學生發揮想象力，讓學生進行狼鹿和人的扮演，組織、協助學生進行兒童劇的排練，讓學生產生對閱讀的興趣，提高學生的想象力。

結束語：為了提高學生的綜合語文素養、繼承語文的優秀傳統、可以合理靈活運用語文知識，小學語文教師應該注重學生基礎的語文興趣的培養，是學生有廣泛的閱讀量，培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生可以在興趣中主動進行閱讀，多讀書、多看報。

參考文獻：

[1]張建華.對農村小學課外閱讀評價體系中多元策略的思考[J].華夏教師，2019，02：79-80.

[2]林文清.小學語文課外閱讀課教學策略[J].華夏教師，2019，07：68-69.