四川省藏區“9＋3”免費職業教育模式創新實踐

吳思遐

摘要：隨著時代的不斷進步，民族地區的職業教育近年來在我們國家的大力推動下，逐漸形成了四川省的“9+3”免費職業教育模式等典型的經驗。四川省藏區“9+3”免費職業教育模式一免費的教育為核心內涵，主要的特征是公益性。在政府的統籌保險下，積極探索模式的創新，形成了完善的工作機制和投入保障的體系。從而通過這種模式，推動了藏區教育事業的發展，也在當地培養了創新的人才，促進了當地的就業幫扶。

關鍵詞：四川省;藏區;“9+3”;免費職業教育模式

前言：民族教育一直都是國家關注的重點問題，教育模式也隨著時間不斷的創新。在民族地區，職業教育也在不斷的適應當地環境，不斷的創新和發展。通過四川省藏區“9+3”免費職業教育模式的教學，讓民族地區的教育有了一個很大的提升。這種模式完全是根據當地的教育環境來創立的，是民族地區職業教育模式升級創新的典型，為的是更好的讓當地的學生學到知識。

一、四川省藏區“9+3”免費職業教育模式的含義

四川藏區“9+3”免費職業教育計劃，是藏區的三大民生工程之一。主要是指政府每年組織藏區初中畢業生和未升入大學的高中畢業生到內地免費接受為期三年的中等職業教育的活動。此計劃是深化《四川省民族地區教育發展十年行動計劃》，落實藏區職教攻堅部署的重要創新實踐，是擴大藏區就業、改善民生的重大工程之一。同時通過四川省藏區“9+3”免費職業教育模式，能夠加快藏區的經濟發展，改善就業和民生，實現長治久安與安民安康。

二、研究現狀與研究背景

藏區民族的特殊性決定了“9+3”免費職業教育的實施模式。四川省作為我國藏族的重要聚居地，共有32個藏族區縣。由于地處我國西部，四川的藏族地區在經濟基礎、教育基礎等方面遠遠落后于東部地區，但另一方面，少數民族的治理和經濟發展與教育又息息相關。為了推進四川少數民族地區的教育事業發展，以2009年和2014年為起點，四川分別在藏區、彝區推動了“9+3”免費職業教育的實施，并在2016年對包括秦巴山區和烏蒙山區在內的全省集中連片特困地區實施“9+3”部分資助政策。十年來，數萬“9+3”學生成為技能人才，走上工作崗位，為貧困地區的民族學生及其家庭帶來了實實在在的改變。

從當前的情況來看，全川共有18個市（除三州）、90多所中職學校、15高職院校承擔民族地區“9+3”免費職業教育任務，這一規模還有進一步擴大的趨勢。當前學術界對少數民族，尤其是貧困地區少數民族的職業教育研究偏少，且關于職業教育對民族地區脫貧的影響并未形成統一意見。扶貧攻堅，貴在精準，發展職業教育是扶貧工作的一項重要舉措，因而當前進行民族地區職業教育精準扶貧的研究具有著重要的現實意義。

三、四川省藏區“9+3”免費職業教育模式創新實踐

四川省藏區“9+3”免費職業教育計劃借鑒了內地西藏班辦學的經驗，針對藏區經濟發展的滯后，教育基礎的薄弱，教學經費的不足等問題，在教育模式上不斷的創新和探索。

3.1以學生管理為基礎，優化藏區學生學習環境

針對少數民族學生的管理關系到學生在“9+3”免費職業教育期間的具體學習效果。從教師的角度來看，由于少數民族學生在自身文化背景、文化認同等方面具有著一定的差異，所以，教師需要針對學生進行完善的應急預案擬定，同時針對藏區學生進行一系列的心理輔導工作，從而達到防患于未然的目的。最后在進行環境構建的過程中，教師需要堅持各民族和諧共處、多文化和諧共存、共融的原則，以此來促進藏區學生與漢族學生彼此接受彼此融合的作用。另外，內地學生對少數民族學生的部分歧視行為是普遍存在的，應當通過開展民族交流活動、漢藏學生文化座談等具有積極意義的活動，從而以較為溫和與間接的方式，來糾正內地學生的錯誤觀念。

3.2 以就業指導為方向，推動藏區學生良好就業

藏區“9+3”免費職業教育的核心目標是幫助少數民族學生掌握相關知識技能，實現就業，促進藏區經濟發展，所以就業是該教育模式持續實施的重要前提。在進行就業指導的過程中，教師必須了解到藏區學生的就業需求與職業興趣。藏區學生由于其民族屬性，因而在過往的就業活動中處于被動地位，在當前的教育模式下，教師應當積極引導藏區學生在本專業的范圍內，培養起相應的興趣和良好的學習態度。同時在具體的實踐中，以多平臺、多渠道的實踐方案，來為創造更加豐富的實踐環境，增強學生的技能，提升就業能力。

其次，學校應當具備一定的前瞻性思維，通過對當前的市場環境進行提前研判和評估的方法，結合藏區具體的需求，調整相關的專業設置，以及增開相關專業的課程，從而在市場需求與對藏區的對口支援之間尋找到合適的平衡點。

3.3以創新培養模式為方法，確保學業有成

藏區“9+3”人才培養模式在進行具體實施過程中，一方面是為了向藏區輸送符合藏區發展需要的人才，另一方面也是在進行現代變化人才培養和推動民族融合的具體實踐。既需要以業務技能為培養重點，也需要將德育教育、價值觀輸送作為核心。在進行技能培訓的過程中，學校可以通過展開校企合作、雙導師制等方法來進行具體的展開，從而讓藏區學生的職業技能，能夠在學習和實踐之中形成真正的提升;同時在德育教育的方面，應當針對藏區學生由于其民族文化影響，而形成的一系列生活習慣、思想觀念等進行一一的糾正。在這個過程中，學校應當進行一定程度的調查研究，并分析藏區學生行為習慣和價值觀形成的原因，以及發展規律，并在學校的培養中，以現代的思想進行滲透，從而幫助學生擺脫落后的思想觀念以及不恰當的行為等。

3.4以創業為焦點，引導藏區學生自我成就

“藏區9+3”免費職業教育的核心點是促進藏區的經濟發展，在這個過程中，藏區就需要形成一批具有藏族民族文化背景的新興企業。藏區學生進行創業，所面臨的問題有閱歷淺和民族特征的問題。在進行實際的藏區學生創業引導和宣講過程中，應當針對這兩個問題，將當前學生可能進行創業的行業進行深度的解讀，并以專門的課程來協助學生進行行業分析。同時在創業過程中，學生信心的樹立是創業的關鍵，因此，學校可以通過相關的創業模擬，幫助藏區學生了解當前創業的具體程序，同時在這個過程中對學生的技能和認識進行磨礪，培養起創業精神。同時針對學生的民族屬性，學校應當引導學生正確認識自身民族，并引導學生進行具有民族特色的創業活動，實現對現有資源的深度整合，達到創業目的。

結語

當前，全國貧困人口有90%集中在民族地區。如何將“9+3”免費職業教育與精準扶貧對接，實現2020年中國貧困人口全部脫貧的目標，是職業教育應該研究的重大課題。四川省的“9+3”職業教育創新模式如何才能更好的服務更多的民族地區學生，是職校教師應當承擔的責任。

參考文獻：

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