職業院校一體化教學改革的實踐與探索

摘要：一體化教學是當前職業院校教學改革的大趨勢，它破除知識與應用相分離、理論與實踐不統一的“兩張皮”、“空對空”現象，實現同一空間、同一時間的同步教學，從而更好的滿足行業與企業對專業技能人才的要求。本文結合大興安嶺技師學院森林資源保護與管理專業的教學實際，通過對教師隊伍建設、一體化教學硬件環境、一體化教學課程體系、一體化教學學生考核等四個方面的改革，提出推進一體化教學改革切實可行的實踐途徑，以期為一體化教學改革提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：一體化教學;教師隊伍;硬件環境;課程體系;考核方式

一體化教學是當前職業院校的一種教學新趨勢，它打破了傳統教學過程中理論教學在教室進行與實踐教學在實訓室進行的傳統教學模式，利用已有教學資源，在理論教學過程中加入實踐教學，在實踐教學過程中加深對理論知識的把握，實現同一空間、同一時間的同步教學。2013年，大興安嶺技師學院森林資源保護與管理（以下簡稱森管）和機械運用與維修兩個專業被黑龍江省人力資源與社會保障廳確定為一體化教學改革試點專業。學院通過對這兩個試點專業教學一體化改革，充分發揮其示范帶頭作用，以點帶面全面帶動全院逐步實現一體化教學模式，進而實現“科研興教，科研強師”的目標。

一、加強培訓 全面抓好一體化教師隊伍建設

實現一體化教學，教師是基礎。教師針對先進教學理念的領會、關于一體化教學相關知識的學習、自覺對一體化教學課程的思索以及對一體化教學模式積極主動的探索等工作，皆會對學院一體化教學的推進起到決定性作用。因此，職業院校全面抓好教師隊伍建設至關重要，其主要途徑在于加強對教師的培訓。首先，制定相關的政策，有計劃的組織教師到企業、科研單位掛職學習，融入到新技術研發過程中，借此提升其實踐能力。其次，應鼓勵教師積極參與行業企業課題的協作，促使教師第一時間接觸到生產第一線。最后，應積極選派教師到一體化教學開展領先的職業院校學習經驗，借此增加教師一體化教學方面的理論知識積累。

以森管專業一體化教學實踐為例，大興安嶺技師學院自2013年晉升學院以來，院領導班子非常重視一體化教學改革，于2014年派出森管專業的二名教師（包括作者在內）和教育教學研究室一名教師到雞西的黑龍江省技師學院學習《一體化教學課程改革》，主要學習了認識一體化教學、項目教學法設計、一體化教學模擬訓練、一體化課程標準及其特征等主要內容，提升了教師在一體化教學方面的理論素養，增加了教師在一體化教學方面的知識和實踐的積累。隨后，在大興安嶺技師學院領導班子的大力支持下，在森管教研室、教育教學研究室的密切配合下，在分管院長的高端引領下，在全院范圍內對任課教師有條不紊地組織并落實了“四個一”活動，即：一次一體化學習匯報會。該匯報會由赴省參加一體化課程培訓的三名教師從不同的工作角度，結合專業實際，針對一體化教學的發展現狀、教學模式及項目教學法的具體實施分別做了具體匯報。一次專題講座。由參加培訓學習的教師主講，針對一體化的規范教學——項目教學法進行了全面細致的講解，從教學實例的展示到教師的學習體會交流，使得與會者對于一體化教學有了更深刻的認識。一堂引領示范課、一節觀摩課。分別由參加培訓的教師緊緊圍繞著項目教學法的運用，合理設計了一體化課程學習任務，科學進行了一體化課程教學設計，認真組織實施了一體化課程項目教學，取得了良好的效果。通過 “四個一”活動，使全院任課教師對一體化教學有了深刻認識，為一體化教學在全院范圍內推廣打下了堅實的基礎。

二、不斷完善 傾力打造一體化教學硬件環境

一體化教學強調理論教學與實踐教學相統一，它要求職業院校必須具備既能滿足教師教學又能滿足學生操作的儀器設備、一體化教室等硬件環境。

以森管專業的森林防火課程一體化教學為例，需要具備：防火實訓基地、風力滅火機、機械維修工具、模擬火場器具等硬件設施。只有具備這些，才能進行一體化教學，通過滅火實戰演練，將學生所學理論與技能操作相結合，將學生所學知識與滅火實戰相統一。

三、不斷創新 合理構建一體化教學課程體系

所謂構建一體化課程體系主要是指按照職業教學的特點，將理論知識和專業技能操作重新整合，設置學習與應用相統一，理論與實踐相結合的課程體系，實現邊講邊練，練中有講，講中有練的教學方式，它是一體化教學改革的先決條件。其基本觀念是把理論貫穿到整個操作過程中。要求職業院校主導牽頭制訂以教研室為基本單位的新教學課程體系，該教學課程體系需能體現能力本位的特點，根據專業培養目標和工作崗位需求來考慮課程的設置。根據課程有無實踐操作，可以把課程分為理論和實踐相結合的一體化教學課程、以理論講解為主的專業理論基礎課程兩類。對于一體化課程，需任課教師與行業專家共同開發教材。

以森管專業一體化教學課程體系的構建為例。該專業將林業政策與法律法規等純理論性質的課程定位為專業理論基礎課程，將操作能力較強的營林機械等課程定位為一體化課程，這樣，根據課程的定位就能夠開發出滿足該專業教學的教材。除此之外，該專業還建立了畢業生反饋機制，通過調查問卷、網絡溝通等方式，掌握畢業生參加工作以后的工作需求，根據工作崗位需求減掉過時課程，添加新需課程，更加合理的構建一體化教學課程體系，以達到學習與應用相統一，理論與實踐相結合的教學目的，從根本上破除職業教學過程中的“兩張皮”、“空對空”現象。

四、不斷發展 逐步轉變一體化教學學生考核方式

以森管專業學生考核方式為例。推行一體化課程改革前，所有課程的考核方式為：試卷分數占總學分的70%，作業占總學分的20%，平時表現占總學分的10%。改革后，如森林病蟲害防治等一體化課程，試卷分數占總學分的30%，實踐操作學分占總學分的50%，作業占總學分的10%，平時表現占總學分的10%。林業政策與法律法規等理論課程，試卷分數占總學分的50%，作業占總學分的20%，平時表現占總學分的30%。通過調整理論與實踐占總學分比重的這種考核方式，減少理論的比重，加大實踐的比重，不斷的促進學生提升對實際操作的重視程度。除此之外，目前森管教研室正在積極探索其它的考核方式，比如學生實習單位的意見反饋等，借此掌握學生的實際操作能力，進一步改進一體化教學學生考核方式。

總之，通過近幾年的實踐表明，一體化教學已經逐漸成為職業院校教學改革的大趨勢，也是一種能夠培育滿足企業所需、有能力把知識與應用相統一、理論與實踐相結合、綜合能力強、個人素質高的高技能人才的教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：宋文軍，男，1977年，大興安嶺技師學院，副教授，研究方向林學。

課題項目：（本論文系2018年度黑龍江省技工教育教科研基地“十三五”科研項目課題《森林資源保護與管理專業一體化課程教學實踐研究》階段性成果）。