工匠精神與大學生思想政治教育耦合聯動機制實踐性研究

石明忱 孫迪

摘要：本文從“工匠精神”的內涵角度分析“工匠精神”與大學生思想政治教育的耦合，具體探究二者聯動機制，提出了當前高職院校在開展思想政治教育過程中融合工匠精神的必要性及其實踐途徑，給未來高職院校思想政治教育創新工作帶來了新的契機，對于培育具有工匠精神品質的大學生，具有一定的實踐意義。

關鍵詞：工匠精神;思政政治教育;聯動機制

一、工匠精神與大學生思想政治教育之間的耦合關系

（一）大學生思想政治教育中融合工匠精神培養的必要性

1、高職院校思想政治教育中融合工匠精神的培養是提高高職院校思想政治教育質量的保證。思想政治教育和職業素養培養是高職院校思想政治教育中兩大核心主題，必須深入的將工匠精神的培養與高校思想政治教育相結合，才能更好的實現高校思想政治教育工作的目標。

2、高職院校思想政治教育中融合工匠精神的培養能夠更有效的引導大學生實現自我價值。二者的融合，可以在職業的角度引導學生樹立正確的學習價值觀，對本專業和未來的職業發展有更準確的定位。高校也要需引導學生準確把握個人價值與社會價值，引導學生正確認識個人發展與國家戰略之間的選擇把握。

3、高職院校思想政治教育中融合工匠精神的培養是高職院校思想政治理論課教學的職責。高職院校思想政治教育既應關注對學生德育和政治素養的教育，更應從社會對人才的需求入手，培養學生的職業素養，樹立良好的職業觀念，堅持立德樹人、以人為本。工匠精神是時代與社會對人才綜合素質的要求，把工匠精神融入思政課教學中，既有利于培養學生的職業精神，也有利于提高其政治素養。

（二）工匠精神培養在大學生思想教育中開展的可行性

1、工匠精神培育與高職思政教育的目標理念契合

思想政治理論教育相關課程擔負著應用馬克思主義理論、黨的教育方針去指導大學生德育培養、人格形成的重要使命，是落實立德樹人根本任務的靈魂教育課程。“工匠精神”培養的目標是培養滿足“德”和“技”雙向能力的技術人才，這雙向的培養都需要思想政治教育工作。高等教育中“工匠精神”的培養可立足于人才培目標，將“工匠精神”的培養全面融入到思想政治教育中，加強對學生的職業道德和職業素養的教育引導，幫助和引導大學生更加積極主動的規劃和發展職業能力。

2、工匠精神培養與思政教育教學內容具有融合性

在思想道德教育的教學內容中，工匠的精神內涵與社會主義核心價值觀相結合，是中華民族精氣神不可或缺的一部分，也是讓學生了解生命真諦，實現生命價值的途徑，同時也符合社會主義核心價值觀，培養學生遵守道德規范、樹立高尚職業品格。所以說工匠精神所包含的內容與思政課教學內容是相融的，在思想政治教育中融入工匠精神培養的教學內容更具可行性。

3、工匠精神培育與高職院校思想政治理論課教學任務契合

工匠精神的培養目標是培養既具有高尚職業態度和道德品質又具有較高的專業技能水平的人才，思想政治課教學以培養學生的政治、品質素養為基礎，重中之重是促進職業能力與職業素養的融合。將工匠精神與高職院校思想政治教育相融合，引導學生培養以工匠精神為核心的職業態度，職業素養和專業素養是一條切實可行的教育探索之路。

二、工匠精神培養融入高職院校思想政治教育培養機制的建構與實踐

（一）建構理念

把思想道德教育置于首位，把立德樹人作為教育的根本任務，綜合考慮思政課程特點、學生專業特點、用人單位需求，將企業管理制度和企業文化理念引入到思想政治教育的日常教學中，按照未來職業行為規范去培養學生的思維和行為，加強對學生職業的培養;在思想政治教育培養的過程中，重視職業道德教育，將學生的職業道德教育與理論學習和專業教學融和，幫助學生形成正確的職業價值觀;注意引導學生的科學理性的認知，鼓勵學生運用專業技能為人類社會進步服務，發掘“工匠精神”的深層次精神追求。

（二）培養方式和課程體系的建構

1、培養方式

從企業對人才的實際需求入手動態調整思想政治教育的培養方式，將“工匠精神”的培養融合在高職院校思想政治教育人才培養方案中，將“工匠精神”融合思政教育的全過程，根據學生不同的年級層次和分專業的培養要求，分段式實施工匠精神培育。在思政課課堂教學上，開展多種多樣的其他培養方式如邀請企業專家開展講座和專題教育，成立活動社團和活動協會，理論學習探討交流會，組織征文、演講、辯論等形式多樣的校園文化活動，讓學生在活動中受到潛移默化的熏陶加深對工匠精神的深刻理解。

2、課程體系

（1）在思政教育內容與結構設置中，設計關于職業素養與“工匠精神”的專題教育板塊，使學生通過學習真正實現職業技能與職業素養的提升，這就實現了高職教育傳承“工匠精神”的目的。

（2）以思想政治理論課為引領，將“工匠精神”融入思政課內容。如將思想政治教育課程分割成幾大模塊：民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育和安全法治教育，將工匠精神的內涵表達融合到這幾大模塊中。

（3）凝練專業課程蘊含的道德倫理和價值觀等要素，將其融入到思政教學中，開發以“工匠精神”培養為主要內容的系列特色課程，引導學生深刻理解“工匠精神”中的敬業奉獻的職業道德、職業責任以及對技術技能傳承的使命感等豐富內涵。

（4）重視實踐教學。將抽象的理論講授與實踐認知結合，利用學生在校仿真實訓、企業實踐鍛煉、生產一線的社會調查、生產勞動、志愿服務等活動的實地情景教學環節，讓學生熟悉職場環境和工作流程，在實踐中更深刻了解社會、企業對從業人員職業素養的要求，感受“工匠精神”在未來職業發展中的重要性。

（三）評價體系的建構

（1）建立多維度的導師評價制度，實施多導師多角度考評，包括思想政治理論課程教師、專業教師、職業導師（企業實習中的職業導師）。

（2）建立多廣度、多層次、量化的考核制度。從學生的專業理論知識學習、實踐技能學習等方面對學生學習狀況進行綜合評價，充分反映學生的實際學業水平。參照將企業對員工的考核標準，制定社會實踐考核標準;將學生參加各種學生社團、二課活動舉辦互聯網+創新創業大賽、模型制作大賽、科技發明等系列活動的成績列入考核體系，制定詳細的分數量化標準;參加教師統一組織的思政課實踐教學或提交與學習內容相關的實踐成果獲得相應學分，鼓勵學生根據自身的情況做出相應的素質提升計劃，并通過實踐教學實施素質提升計劃，獲得相應的學分。

（3）加強考核的深度。考核不僅反映在試卷、報告書、成績單等表面層次中，驗證教育的成功與否在于學生是否真正應用所學，思政教育和工匠精神的實質，立德樹人的實質，是培養真正的德技雙興的人才，而不是流于表面的分數。可以將學生日常道德素養和個人征信燈不良表現例如考試中的作弊行為、遲到早退行為等作為思政課評測考核的參考數據進行量化考核。

【基金項目】黑龍江省高等職業教育與繼續教育教學改革研究項目《思想政治教育視閾下高職院校學生工匠精神培養研究》課題編號：SJGZY074。