基于“五位一體”的協(xié)同育人模式研究和實(shí)踐

屈博 王莉

摘要：為順應(yīng)新時代加速發(fā)展的趨勢，開展新的高等教育協(xié)同育人模式建設(shè)乃當(dāng)務(wù)之急。本文依據(jù)當(dāng)前形勢對新的高等教育協(xié)同育人模式進(jìn)行探索，同時開展相關(guān)學(xué)術(shù)調(diào)研，基于探索如何培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代、具備核心能力和適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新興人才，分析如何建設(shè)并發(fā)展新的全方位智能教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：五位一體;協(xié)同育人;模式研究

高校的教育情況一直備受社會關(guān)注，作為我國高等教育的重要的組成部分，我國的大學(xué)教育研究新的高等教育協(xié)同育人模式是很有必要的。對于高校”五位一體”的協(xié)同育人模式“五位一體”的協(xié)同育人模式中具體發(fā)展路徑還需要我們進(jìn)一步探索。

一、現(xiàn)階段高等教育院校”五位一體”的協(xié)同育人模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位與社會人才需求相脫軌

高等教育院校在辦學(xué)定位方面存在著偏頗，首先，在傳統(tǒng)辦學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，高等教育院校存在著求全化的辦學(xué)傾向;其次，在未能全面整合、利用原有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，盲目依據(jù)地方性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢來進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位，從而致使應(yīng)用型高校在人才難以有效填補(bǔ)社會產(chǎn)業(yè)化人才的缺口。

（二）人才培養(yǎng)模式單一，協(xié)同育人模式機(jī)制不健全

首先，高等教育院校在組織教學(xué)活動的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科-專業(yè)-課程的教學(xué)組織形式，從而導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的對接，且教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，因此，難以提高學(xué)生融入企業(yè)的契合度;其次，人才培養(yǎng)模式單一化，“上課-考試-畢業(yè)”學(xué)習(xí)總流程固定，學(xué)生無法全面獲取職業(yè)化技能需求;最后，高等教育院校實(shí)施協(xié)同育人模式的形式多限于基地共建、頂崗實(shí)習(xí)以及訂單式培養(yǎng)等，整個協(xié)同育人模式機(jī)制缺乏長效性。

（三）人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，缺少創(chuàng)新性實(shí)踐平臺的支撐

現(xiàn)階段，高等教育院校在特色專業(yè)的設(shè)置上缺少動力，而且專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的現(xiàn)象日益突出，加之課程體系的靈活性較差，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求能力不對接等狀況的存在，造成了高等教育院校的人才培養(yǎng)機(jī)制紕漏不斷。此外，人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革缺少實(shí)踐平臺的支撐，一方面難以在數(shù)量上滿足產(chǎn)業(yè)園、實(shí)訓(xùn)基地需求，另一方面實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)存在差異，由此致使與實(shí)際脫軌的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、”五位一體”的協(xié)同育人模式的具體做法

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)協(xié)同育人模式應(yīng)用型人才的推廣和培養(yǎng)

”五位一體”的協(xié)同育人模式要設(shè)定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，可以按照“高校總?cè)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)定-專業(yè)子目標(biāo)設(shè)定-人才培養(yǎng)規(guī)格-課程體系優(yōu)化”的流程進(jìn)行完善，從而為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ);第二，在課程體系的構(gòu)建上，要依據(jù)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)流程來進(jìn)行模塊開發(fā)和流程重塑，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;第三，在課程模塊的開發(fā)上，要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式為教學(xué)理念，從而為構(gòu)建產(chǎn)教用一體化實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生了解專業(yè)課程的知識在工作中的實(shí)際應(yīng)用，盡量讓學(xué)生站在實(shí)際應(yīng)用的高度，了解專業(yè)課程的重要性。以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期，建議開設(shè)專業(yè)課程的實(shí)踐課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，制定相應(yīng)的專業(yè)課程以及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。開展專業(yè)認(rèn)知課程的教學(xué)模式允許學(xué)生在參加專業(yè)課程之前充分了解專業(yè)課程的具體情況。使學(xué)生增加對專業(yè)課程的興趣，學(xué)生從不了解專業(yè)課程，到慢慢接受專業(yè)課程，再到逐漸喜歡專業(yè)課程。

（二）組織社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生的思維能力

對于當(dāng)下的大學(xué)生來說，如何能夠適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展需求，充分參與到社會實(shí)踐的過程當(dāng)中，提升社會實(shí)踐能力是當(dāng)教師和學(xué)校所應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。為了能夠使得學(xué)生們更好地適應(yīng)當(dāng)下”五位一體”的協(xié)同育人模式下的教學(xué)需求，教師們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如：學(xué)校可以組織一些社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分參與到社會實(shí)踐活動當(dāng)中，通過不斷的實(shí)踐來促使學(xué)生們更好地參與到社會工作當(dāng)中，體會到社會生活的不同。在這些事社會實(shí)踐活動當(dāng)中，教師和應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生們的身心變化和健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生們的不斷變化制定對學(xué)生正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法。從而讓學(xué)生們能夠在社會實(shí)踐當(dāng)中提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維方式，能夠適應(yīng)當(dāng)下新形式下的教學(xué)背景。

（三）整合多方社會資源，健全協(xié)同育人模式人才培養(yǎng)機(jī)制

協(xié)同育人模式模式的實(shí)施需要融合社會多方資源和力量，首先，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上，要加強(qiáng)財(cái)政投入渠道的拓展，從而提高高等教育院校的整體教學(xué)條件;其次，健全協(xié)同育人模式課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，并將學(xué)生終身發(fā)展能力、對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐能力作為評價(jià)一級指標(biāo);最后，要在政府扶持政策和支持行動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動發(fā)展。

作為高等教育院校，如果想在未來的教育體系里有所發(fā)展，就應(yīng)該抓住”五位一體”的協(xié)同育人模式的機(jī)遇，充分利用國家對”五位一體”的協(xié)同育人模式的支持政策，改變原有的教學(xué)思想和教育理念。而要達(dá)到”五位一體”的協(xié)同育人模式發(fā)展的目標(biāo)，就要努力解決目前的困難，發(fā)揮出自己作為教育機(jī)構(gòu)的知識技能和人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自己在”五位一體”的協(xié)同育人模式的發(fā)展，和對于社會的貢獻(xiàn)。

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