基于移動終端下小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入策略探究

徐芹

摘要：當(dāng)今世界信息技術(shù)不斷發(fā)展，移動終端逐漸普及。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合不斷深化，移動終端在中小學(xué)課堂教學(xué)中也逐步推廣與應(yīng)用。這些都為信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合提出了新的要求，同時(shí)也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在一節(jié)美術(shù)課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時(shí)間和比案例都很少，所以并沒有引起重視。然而，萬事開頭難，授課亦然。本文在移動終端環(huán)境下，利用實(shí)際的教學(xué)案案例來闡述小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入策略的探究。

關(guān)鍵詞：移動終端;導(dǎo)入策略;互動;自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，移動終端逐漸普及。這里所說的移動終端主要是指可以在移動中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義的講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。隨著信息化發(fā)展的不斷深入，信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)融合不斷說深化，基于移動終端的教學(xué)在中小學(xué)逐步推廣、應(yīng)用。

目前，我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這是一個(gè)全球性的發(fā)展趨勢?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科也在分析自己學(xué)科特征和獨(dú)特育人功能基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)科素養(yǎng)，包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。要求學(xué)生“了解并運(yùn)用傳統(tǒng)或現(xiàn)代媒體、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象”，這些都為信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而在一節(jié)美術(shù)課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時(shí)間和比案例都很少，所以并沒有引起重視。但是，俗話說好的開始是成功的一半，利用移動終端可以進(jìn)行更有效、高效的課堂導(dǎo)入。

傳統(tǒng)美術(shù)課堂導(dǎo)入方法主要有復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，形式是多樣的，但課堂上教師是知識的傳授者、灌輸者，具體來說，師生間的交流互動往往是形式化的、淡而無味的一問一答，或只是為了進(jìn)行課堂導(dǎo)入而進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生缺少與教師真正的互動，缺乏參與的主動性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。

移動終端融入課堂導(dǎo)入有以下優(yōu)勢：1、拓展了學(xué)習(xí)的空間和課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用豐富的數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。2、互動性強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高。3、學(xué)生參與面廣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師只是課堂的設(shè)計(jì)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。4、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，便于教師輕松的導(dǎo)入課程。下面我結(jié)合課堂教學(xué)案案例來闡述小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入策略的探究。

一、預(yù)習(xí)反饋導(dǎo)入：

說到預(yù)習(xí)反饋，大家的第一印象就是課前讓學(xué)生看、或者自學(xué)教科書，不過在實(shí)行了循環(huán)教材，預(yù)習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)似乎沒辦法進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)沒有渠道去查閱資料或嘗試合作探究，教師就只能將知識嚼爛后“喂給”學(xué)生。隨著移動終端的加入，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展了學(xué)生知識的來源，智慧課堂班級空間和qq群微信群讓學(xué)生不受空間時(shí)間的限制也能構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。預(yù)習(xí)反饋不再是流于形式的一問一答，而是成為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

1、根據(jù)作業(yè)單預(yù)習(xí)反饋。教師利用移動終端在班級空間或微信群發(fā)布需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生課下利用學(xué)生機(jī)、手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，小組合作交流總結(jié)構(gòu)建知識，課上再以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。

案例：人美版五年下冊第2課《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》。

一、導(dǎo)入。

課前教師通過教師端利用作業(yè)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上以組為單位按順序進(jìn)行匯報(bào)。

第一組匯報(bào)馬蒂斯生平事跡。

板書：亨利.馬蒂斯。

第二組匯報(bào)馬蒂斯是如何走向繪畫這條路。

第三組匯報(bào)馬蒂斯與野獸派的關(guān)系。

板書：野獸派代表人物。

講解馬蒂斯與野獸派，用對比的方法出示20世紀(jì)以前寫生風(fēng)格的繪畫作品《無名女郎》與馬蒂斯的《帶帽的女人》進(jìn)行比較。

板書：色彩：鮮艷、強(qiáng)烈的視覺沖擊、裝飾性。

第四小組匯報(bào)馬蒂斯繪畫作品中的色彩特點(diǎn)，教師分析《帶帽的女人》中都有哪些顏色、這些顏色有哪些特點(diǎn)？

第五組匯報(bào)馬蒂斯繪畫作品中造型特點(diǎn)，教師出示馬蒂斯作品造型特點(diǎn)。

板書：造型：簡練、概括。

教師小結(jié)板書課題。

學(xué)生在收集資料和小組討論提煉匯報(bào)材料的的過程中，已經(jīng)對馬蒂斯有了初步的了解，教師課上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，學(xué)生對于知識的掌握就非常的深刻。

2、利用翻轉(zhuǎn)課堂提前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過微視頻、微課件、微課件等相關(guān)的資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、交流的場所。

案例：人美版小學(xué)五年級下冊第2課《人民藝術(shù)家—齊白石》。教師運(yùn)用班級空間的資源分享功能或者在班級QQ群或者班級微信群上傳“齊白石的一生”“齊白石的藝術(shù)作品”等微視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)。這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間，又優(yōu)化了課程教學(xué)模式。

利用移動終端進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋從而導(dǎo)入新課，學(xué)生由外部刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)換為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者，獲得了上課的主動權(quán)。不僅使學(xué)習(xí)輕松起來，而且使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、對話創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

在以往的美術(shù)課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師也會運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，口述、或者運(yùn)用與課程相關(guān)的材料等方法進(jìn)行導(dǎo)入。移動終端的運(yùn)用可以讓情境導(dǎo)入法更為鮮活，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，將枯燥的知識隱藏在有趣的情景中，使學(xué)生在生動有趣的情境中不知不覺就進(jìn)入了知識的學(xué)習(xí)。教師在為課件中要發(fā)聲的形象進(jìn)行錄音的時(shí)候，中間間隔一段留給學(xué)生回答問題的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)課件中形象在跟學(xué)生對話的情境，增加學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生的注意力。

案例：人美版六年級上冊第13課《保護(hù)我們的精神文化》。

一、導(dǎo)入。

大屏展示庫淑蘭奶奶的圖片。

庫淑蘭：“同學(xué)們好！”生：“奶奶好！”

播放介紹庫淑蘭的視頻

師：“庫淑蘭奶奶，同學(xué)們了解了你的故事，都特別敬佩你。

庫淑蘭：“同學(xué)們，中國的精神源遠(yuǎn)流長，單靠我們這些老人是不夠的，它也需要你們每個(gè)人的力量，你們愿意嗎？” 生：“愿意”。

師：讓我們謹(jǐn)記與庫奶奶的約定，共同來傳承我們的精神文化，保護(hù)我們的精神家園。

板書課題。

本課以師生和庫淑蘭一問一答的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空，在跟庫淑蘭奶奶進(jìn)行交流，虛實(shí)結(jié)合，增加了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性。

三、游戲互動導(dǎo)入

愛玩是學(xué)生的天性，利用移動終端可以創(chuàng)設(shè)更多的游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和與老師互動的熱情，讓學(xué)生用放松的心情，愉快的接受新的知識。

1、闖關(guān)游戲?qū)?。每個(gè)人都有好勝心，小學(xué)生也不例外。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，設(shè)置闖關(guān)、探險(xiǎn)類游戲，讓學(xué)生在玩中開始學(xué)習(xí)。

案例：人美版一年級下冊《綜合練習(xí)》。

一、導(dǎo)入。

大屏幕展示朵拉圖片。

朵拉：hi，同學(xué)們，我是愛探險(xiǎn)的朵拉，你們愿意和我一起去探險(xiǎn)嗎？”

看到寶箱了嗎？我們需要闖過六關(guān)集齊六把鑰匙，就能打開寶箱，找到寶藏了。你們愿意嗎？那就出發(fā)吧。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師以闖關(guān)游戲?yàn)橹骶€，將所學(xué)內(nèi)容穿插到各個(gè)關(guān)卡，用利用PS摳圖技術(shù)將學(xué)生熟悉的動漫形象——“朵拉”帶入課堂，在闖關(guān)情境中導(dǎo)入本課。

2、猜迷游戲?qū)?。以往的教學(xué)中，是教師直接口述謎語或者直接在大屏上展示圖片、文字請學(xué)生猜，移動終端中教師還可以利用課件制作工具中的橡皮擦功能，將學(xué)生要觀察的圖片用畫筆畫上白色，上課時(shí)請學(xué)生在大屏上將白色擦去。

案例：人美版小學(xué)一年級上冊第17課《誰畫的魚最大》。

一、導(dǎo)入。

猜圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“疑問本身就是一種技法求知愿望的刺激物”。巧妙設(shè)置疑問，可以把學(xué)生的注意力迅速引向教授預(yù)期目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生積極思維、主動探索。學(xué)生通過擦出自己答案，有種親自探索接近真相并發(fā)現(xiàn)真相的成就感。

3、拼圖游戲?qū)?。用smart軟件制作課件，利用交互式白板的拖移功能讓學(xué)生進(jìn)行拼圖操作，學(xué)生的參與積極性高，參與面廣。

案例：人民美術(shù)出版社三年級上冊第17課《多彩的民間美術(shù)》。

一、導(dǎo)入。

1、拼一拼

這是個(gè)什么圖形吶？誰想上臺來拼一拼？

下面的同學(xué)可以在你的平板上也來拼拼看。

2、大家拼出的是什么形象？

這個(gè)獅子和生活中的獅子有什么不同吶？

3、這是一款非常漂亮的民間泥塑作品，他用了夸張變形美化的手法讓這頭獅子變得更有藝術(shù)性、美觀性，誰還知道民間美術(shù)還有哪些形式？

小結(jié)并板書課題。

不管是闖關(guān)游戲、猜謎游戲還是拼圖游戲，都是學(xué)生們喜歡的導(dǎo)入方式，移動終端的加入，較以往游戲?qū)敕绞皆黾恿藥熒g的互動性。學(xué)生利用學(xué)生機(jī)進(jìn)行游戲互動，參與面也更廣。

四、其他導(dǎo)入

1、問答導(dǎo)入。教師利用教師端發(fā)布相關(guān)問題，學(xué)生用學(xué)生機(jī)回答或搶答，教師總結(jié)導(dǎo)入。

案例：人美版一年級上冊第18課《媽媽和孩子》。

一、導(dǎo)入。

教師利用教師端發(fā)布以下選擇題。

1、當(dāng)你肚子餓時(shí)，你第一時(shí)間想要下列哪個(gè)人來幫忙？

A爸爸

B老師

C媽媽

2、當(dāng)你受傷了，你最想要誰安慰你？

A老師

B媽媽

C警察

3、當(dāng)你晚上睡覺時(shí)最想要誰來陪你？

A奶奶

B爸爸

C媽媽

師：同學(xué)們?nèi)齻€(gè)問題的答案選擇最多的都是媽媽，看來當(dāng)我們遇到傷害、困難、心情不好時(shí)最依戀媽媽。我們和媽媽都有著怎樣的親密關(guān)系呢？今天我們來學(xué)習(xí)《媽媽與孩子》這一課。

2、拍照導(dǎo)入。教師利用教師機(jī)課前拍攝有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生會覺得比較真實(shí)，是自己身邊的事，就會引發(fā)學(xué)生的代入感，從而主動學(xué)習(xí)。

案例：人美版四年級上冊第9課《猜猜我是誰》。

一、導(dǎo)入。

教師課前抓拍班級同學(xué)或授課老師的背影，用教師機(jī)的同屏功能直接投到屏幕上。

師：這是誰？你怎么猜的的？

師：原來同學(xué)們是根據(jù)人物的發(fā)型、服飾猜出他是誰的。今天我們就來上第9課《猜猜我是誰》。

由于教師利用手機(jī)平板進(jìn)行抓拍的內(nèi)容都是學(xué)生身邊的人、物、事，比較能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生共情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，基于移動終端美術(shù)課堂的導(dǎo)入方法靈活多樣，較以往導(dǎo)入方式更加生動、有趣。除以上幾種方法還有更多的等著老師們在實(shí)踐操中總結(jié)歸納。可以用一種方法也可以配合交替使用。教師要不拘一格并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就一定能使學(xué)生全身心的投入課堂。

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！币苿咏K端進(jìn)入課堂已經(jīng)打破了“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的課堂模式，進(jìn)入“以學(xué)習(xí)者為中心”，將移動終端溶于學(xué)習(xí)之中，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)，真正做到將“知識內(nèi)化”，加上教師靈活的運(yùn)用導(dǎo)入策略就一定能收到事半功倍的效果，讓教者“常教常新”，讓學(xué)生“越學(xué)越樂”。

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