語文教學中的“讀”“演”“撥”“研”

陳晶

語文教學，不管在哪一個學習階段都有著舉足輕重的地位。它擔負傳授知識、培養能力，對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶的任務。但是，現實的語文教學狀況，并不盡如人意。老師常常事倍功半，想提高質量卻未得其門。這是值得好好探究的。我從自己的教學實踐中體會到，要提高語文教學的效益還需要有切實可行的方法。我運用“讀——演——撥——研”的教學活動“鏈”組織教學，取得了良好的教學效果。現介紹如下：

一、讀

古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質疑、求索奠定基礎。一堂好的語文課必須重視學生讀的訓練。

1、讀前激趣：即借助導入新課，啟迪學生思維，引發他們希望閱讀課文內容的興趣。如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態;制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望;開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。

2、多形式化讀。要想朗讀貫穿于整個語文活動，在教學中必須采用多中方法，如整體概讀、設疑自讀、感悟品讀、小組議讀、分角色讀等。讀，還有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨比如講授傳統篇目《雷雨》《茶館》相關課文，我利用現在的“配音秀”“西馬拉雅”等軟件工具，讓學生通過讀體會了角色的特點及心理變化，加深學生對課文的理解。

3、讀思結合。以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，最終提升自己的語文學習能力。

二、演

表演是種綜合藝術，要求演員具備一定的語言表達能力，形象塑造能力，對劇本的理解和對角色的感悟能力等等。我們的學生都是00后，正處在這樣一個表現欲望積極的時期，我們就可以結合這一特點，在每一節課上扣準教學目標的前提下，給學生多設置一些有利于學生表現自我的環節，以避免過去的那種只重教師分析而輕學生參與的沉悶課堂氣氛。

在我的個人的教學實踐中發現，在課堂上借用不同形式的表演不僅可以幫助學生學習課文，豐富語文課堂的活動形式，還增強語文學習的趣味性。戲劇之類的課文我就不舉例了，課文里的情節、場面人物、語言、動作一應俱全，讓學生“親身”去體驗，具有很強的戲劇性和觀賞性。還有一些詩歌和游記也可加入演因素，這是教師的擴展。如我講授《再別康橋》時讓學生當編導，在原詩的理解上，寫一個腳本，將詩歌的內容拍成電視短片，以表現詩人的離情別緒。講授《云南石林攬勝》一文，在介紹石林的過程中，讓學生扮演導游的角色，通過親身模擬仿真的表演實踐，感受石林不同尋常的美。實踐表明，他們在角色扮演中所花的力氣越大，取得的學習成效就越高。學生坐在課堂上，他們已經厭倦了旁觀被動的角色。讓學生參與表演，將枯燥的學習與表演結合起來，既能讓學習在一種輕松活潑的情境下進行，又能讓學生從中積累知識，發展能力，獲取更多的生活感悟。

三、撥

從一堂課的全程或一個教學環節來看，學生的思維都會自然出現一個由活躍到受阻、停滯的過程。在這種情況下，教師善于運用語文教學中多種點撥方法精心設置教學中的思維材料、進程和方式，刺激學生大腦的興奮，創設出良好的思維氖圍，使學生的心理、情緒在認知需要的發展進程中，形成某種程度的思維亢進和起伏狀況，讓學生突破思維的臨界狀態，在豁然開朗的愉悅的情緒中順利地接受教師所傳授的知能信息，全身心地參與語文學習的思維活動，完成思維上的質的突破，這就是學生思維臨界狀態下的教師點撥。

可是，當學生思維處于“山重水復疑無路”之時，教師怎樣引入點撥才會使學生思維“柳暗花明又一村”，茅塞頓開呢？在講《荷花淀》一文時，我想讓學生體悟其語言的魅力，就找出一些關鍵對話讓學生琢磨這樣寫的好處。但學生卻不知從哪兒琢磨起，一時處于焦慮性的思索中。這時我拿水生夫妻話別中的水生嫂的一句：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”點撥學生：“如果顛倒過來：‘家里怎么辦？我不攔你，你走！’好不好？”馬上，教室開始熱烈起來了。學生們有的醒悟了，回答到：“這樣所表達的人物性格、情感就大不一樣了。”通過討論，學生能夠在側面點撥中把握文章的精要之處，達到了共生效應。

這輕輕的一撥，陡然激活學生思維，使學生豁然開朗。在語文教學中，為了激趣、促思、結穴等的需要適當的點撥非常必要的。但在教學中掉書袋賣弄才學嘩眾取寵的做法我們必須避免。只有“相機引入，適時點撥”，才可能收到引入點撥之功效，提高語文課堂教學效率。

四、研

語文研究性學習不同與一般意義上的研究性學習。現在說的研究性學習指的是以課題研究為載體的學習方式，而語文研究性學習既有以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習。既包括語文課堂和書本知識，又包括參與社會實踐、研究社會，還包括對自身學習方法的研究。從這個意義上說，它突破了語文課堂學習學生視角狹小，體驗膚淺、積累匱乏的弱點，為豐富其社會閱歷、開闊視野、體驗人生、認識生活與獲得生活積累提供了一條廣闊途徑。

所以我們的語文研究性學習要與課堂教學相結合，有了教材的參照，在研究性學習中培養學生科學的研究方法和技巧才變得更加切實可行。如講授《項鏈》一文要求學生充分發揮知識儲備，加以創新，對文章的結尾進行再創造。在講授《我愛這土地》課，針對計算機專業學生特點，課后設計了“以圖解詩”擂臺賽。讓他們以小組為單位結合專業知識用繪畫等形式來表達對這首詩歌的解讀！各小組拿出自己的作品、派出自己的講解員結合作品講解發布到網上并進行投票。在這個過程中他們要想拿高分、得高票就必須正確理解詩歌中的意象、把握詩人形象及感情的理解。很好的對課文進行了再次研讀和學習！

在教學實踐中，我感到“讀——演——撥——研”的教學方法還是很適合學生的需求，而且也為教師迅速成熟以至形成自己獨具特色的教學風格提供了一個廣闊的舞臺，是值得嘗試使用的。習總書記一直在強調文化自信。這是更基本、更深沉、更持久的力量，而文化自信的內涵之一便是崇尚我們的母語文化，發掘我們母語國粹的光芒。讓學生能品味國學語文的智慧與妙處，享受語文學習的快樂……這也一直是我們語文教師追求的目標。我們需要探索的內容實在太多。傳承經典，我們在路上！