時事熱點在初中政治教學中的運用研究

賴發娟

摘要：時事熱點作為初中政治課教學中鍛煉學生思維能力，培養學生情感、態度與價值觀的重要教學片段，其教學的高效化，直接影響學生發展的優質化。因此，本文將對時事熱點在初中政治教學中的運用進行深入研究。

關鍵詞：時事熱點;初中政治;教學研究

目前在我國的整個中學教育體系中，越來越強調培養學生去主動探索知識的過程和與時代的融入實踐性，這也要求了我們的教師除了要掌握所教授學科的專業知識外，還需要掌握相對應的傳授經驗和授課技巧。而在中學政治教學課堂中融入當前的國內國際時事政治熱點問題，不僅能夠吸引學生對政治學習的興趣和熱情，更能全方位的讓學生了解到當前的國際形勢和政策，幫助學生態度、意識形態和價值觀等良好人格的獲得。

1 時事熱點應用于初中政治教學的必要性

1.1 符合教學改革需求

傳統初中政治課堂，教師通常采用機械式教學模式給學生灌輸知識，尤其是政治課本中的知識具有較強的邏輯性，導致課堂教學氛圍顯得枯燥、乏味，無法激發學生的政治學習興趣。而時事熱點卻與學生生活實際相契合，又是近期所發生事件，將其融入到政治課堂教學中，既符合新課改要求，又能增加課堂教學的趣味性，讓學生將所學理論知識與具體實例相結合，有助于激發學生的政治學習熱情，充分調動學生參與課堂學習的積極性，從而促進課堂效率的提升。

1.2 符合素質教育需求

初中政治教學的主要目標就是推動學生全面發展，培養學生德才兼備的能力。將時事熱點融入初中政治教學，有助于學生通過分析社會事件，增強自身辨別是非能力，提高學生關注社會事實的程度，進而不斷提高自身道德素養。除此之外，由于當前信息技術飛速發展，學生通過互聯網等新媒體能夠快速了解社會時事的具體時間，拓展自身知識面的同時，還能提高自身的信息處理能力，進而使得政治課堂教學能夠更好地與時俱進。

2 如何運用時事熱點

2.1 完善教學設計

時政熱點的運用可以穿插于政治課教學的各個環節，以提升思想政治課教學的效率，滿足學生發展的多樣化需求，因此，教師需要不斷完善自身的教學設計，在教學的各個環節中，有的放矢地運用時政熱點。具體來說，可以從以下幾個角度巧妙地運用時政熱點。針對初中政治課新授課教學而言，教師可以從以下幾個方面進行把握：

一是，在課前進行學生時政熱點的展示與共享。布置學生按照小組在課后進行時政熱點的收集與分析，并在課前進行小組成果的展示與匯報。在此環節中，不僅可以培養學生形成關注時政熱點的良好習慣，更能夠為學生自主學習與思考提供平臺。與此同時，在課前進行時政熱點的展示，可以引導學生迅速進入學習的狀態，提升課堂學習效率。

二是，運用時政熱點進行課程導入。例如，教師在進行《生活與哲學》中“唯物辯證法的聯系觀”的知識講授前，引入新華社發布的寒潮藍色預警后，全國各地在受到寒潮影響后，出現的物價上漲、交通擁堵、流感人群增多等一系列問題的報道作為課前的導入材料。以此作為課程的導入，能夠在很大程度上吸引學生的關注興趣，因為天氣的變化與同學們的生活息息相關，同時在所提供的材料中，學生能夠很快與本節課所要講授的“世界是普遍聯系”的知識點結合起來，使學生較快地進入學習狀態。

三是，運用時政熱點講授難點知識。初中政治課教學中往往存在很多較為抽象、難以理解的理論知識，在講授此類知識時，教師可以引用一定的時事政治作為理解素材，往往能夠降低學生的恐懼感，更好地引導學生理解抽象的理論知識。

四是，運用時政熱點進行情感升華。初中政治課教學不是讓學生單純地識記冰冷的理論知識，而是要在此基礎上對學生進行情感、態度與價值觀教育。引用我國政府敘利亞撤僑行動作為時政熱點素材，不僅可以使學生在其中理解國家的使命以及國際責任與義務等相關知識，更可以激發學生的愛國熱情，使學生增強自身的民族自豪感與榮譽感。

2.2 創新教學方式

隨著學生身心發展需求的不斷變化，時政熱點的運用不能一直按照固有的傳統模式發揮作用，而是應該在不斷創新的教學方式中，促進學生政治核心素養的形成。一方面，采用合作探究與角色扮演的形式。運用合作探究形式進行初中政治課熱點分析，可以從一定程度上激發學生思維的積極性與活躍性。在這種教學形式中，教師通過設置相應的討論互動環節，引導學生進行分小組的討論與探究。致使同學們在時政熱點的具體情境中，全面的理解與把握熱點問題與理論難點。在此基礎之上，每個小組的同學就該時政熱點問題發表自己的見解與想法，同學們最終會在小組合作探究中，獲得更多的理論與實踐詳解的鍛煉機會。由于在初中政治熱點分析教學過程中，部分學生要么缺乏自主探究的能力，要么缺少獨立學習的自律性，這就需要初中政治教師在進行時政熱點教學時，采用集體互動的形式，引導全體學生進行集體學習。例如，在進行“兩會熱點提案”這一社會時政話題進行研究時，部分學生對提案的內容難以形成全面的認識，致使其缺乏學習探究的熱情，這就要求教師即使采用集體互動的形式，引導學生進行時政熱點學習。另一方面，運用“微課”教學方式。隨著互聯網使用率的提高以及“互聯網+”時代的到來，微課作為一種形式新穎、內容豐富的新興教學方式，在教學實踐活動得到較多的應用。運用微課進行初中政治課熱點的分析，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以滿足學生課上課下同步學習的需求，對于難以理解的相關知識，學生可以借助微課在課后進行及時的溫習，達到事半功倍的效果。

2.3 轉變教學評價

以往傳統的教師教學評價，往往注重對教師能否順利完成理論教學任務、實現教學既定目標進行考察。在新課程發展理念下，在教師運用時政熱點資源進行初中政治課教學的過程中，對教師的評價應當更具發展性。應當從教師專業發展的整體角度進行宏觀的、長遠的評價。例如，當教師完成“生活與消費”一課的知識教學后，不能僅僅從教師講授理論知識和引導學生的角度去評價教師的教學實踐，而是應該就教師長遠發展角度入手，從教師的教學理念、教學技能、教學心理等諸多角度對其進行動態的、立體的評價。在這種評價機制中，更有利于教師在利用時政熱點資源教學中充分發揮自己的教育智慧，激發自身的教學創造力，有利于推動時政熱點教學的不斷發展。

3 結束語

綜上所述，初中政治教師在教學中，運用時事熱點輔助課堂教學內容，能夠充分調動學生自主學習政治的興趣，激發學生的政治學習熱情，發散學生思維，促使學生對政治知識產生更加全面的認識，從而為學生的政治思維奠定堅實基礎。

參考文獻：

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