青少年生命教育認知狀況研究

摘要：本研究采用問卷調查方法對青少年生命教育宏觀認知、具體實踐認知、認知內容、認知途徑等現狀方面進行調查。調查發現，青少年生命教育認知存在整體認知欠缺、模糊不清;認知內容狹隘、存在偏差、缺乏系統性;自我認知學習積極性、主動性匱乏;認知途徑單一，不能充分利用網絡媒體新手段等問題。在此基礎上，為我們深入推進生命教育活動明確了實踐內容和方向。

關鍵詞：青少年;生命教育;認知現狀;存在問題

一、研究背景

近年來，全國各省市都在不同程度上持續開展各種不同形式和主題的生命教育。然而，結合長期以來應試教育的背景以及未得到充分重視，導致生命教育實施凸顯多種問題。生命教育活動推廣收效甚微，往往呈現事倍功半的狀況;相關知識普及程度較低;具有明顯的事后性和功利性特征;實施層次淺顯，脫離青少年實際生活;存在“偶爾性、隨機性、零碎性”特征等問題。對生命教育認知狀況進行調查具有較強的現實意義，既是對當前生命教育活動開展效果的反思，更為未來持續深入開展生命教育活動明確方向，從而更好的規劃生命教育活動并提升教育效果。

二、青少年生命教育認知現狀

（一）對生命教育宏觀認知

調查數據顯示，有47.9%青少年對生命就教育了解一些，聽說過有24.4%，15.1%完全不了解;關于生命教育的內容，68.9%認為對其內容知道一些，近20%完全不知道。可見，整體上青少年對生命教育或多或少有接觸和了解，很多青少年對生命教育僅有一個初步的模糊和大概上的心理認知，也并不清楚其具體內容，這說明在青少年中普及生命教育的知識具有必要性和急迫性。

調查中，盡管青少年對“生命教育”整體認知和其具體內容了解較少，但91.1%的青少年認為開展生命教育活動非常重要，能夠意識到生命教育的重要性并有相應的需求。在您認為“什么是生命教育？”的命題中，59.2%青少年認為關于生命價值和意義的教育是生命教育;有30.7%認為思想、道德、心理教育就是生命教育;另外有4.2%認為是生存的教育，有5.9%認為是面對生活的教育。可見，青少年對什么是生命教育具有淺顯和單一的認識，但是對其具體內容并無不理解。

（二）生命教育微觀認知

數據調查顯示，當遇到火災、地震、溺水時，有20%以上青少年不知道如何應對緊急情況，有15.5%青少年沒學過相關的應對措施，63.4%青少年知道相關操作;66.4%以上青少年能夠認識到生命教育能夠教育他們處理人與生命、與他人、與自己、與自然的各種關系和能力;在針對實施青少年生命教育主體調查時，88.2%青少年認為應該有學校部門和老師;79.0%認為由家庭開展生命教育;政府、社會、網絡媒體一般是在60%左右。可見，整體上青少年對生命對自身的作用以及相應的活動開展主體都有明確的認知;但面臨現實具體實際問題和危機時實踐和操作能力欠缺。

（三）個人生命教育認知途徑

調查發現，三所中職院校青少年日常生活和成長過程中，對生命教育的接觸途徑非常廣泛，針對“您通過什么途徑接觸到生命教育？”問題的調查發現，青少年接觸生命教育主要有學校課堂、課外活動、社會媒體、報刊雜志、家庭教育、網絡等多種渠道。其中，通過學校課堂教育占64.7%;家庭父母教育占13%;同樣的結果在“關于生命教育主要內容的來源”問題調查中也得到了同樣的印證。顯而易見，主要認知途徑第一位是學校教育占主導地位，第二位是家庭教育，社會媒體、網絡自媒體等為第三位，以上三種途徑是青少年成長中接觸和感受生命教育的主要途徑。

（四）生命教育主要內容認知途徑

針對生命教育主要內容的認知來源調查發現，在青少年獲得生命價值與意義、生命死亡知識、生命責任感、生命安全防護、抵抗挫折感主要內容的途徑方面，通過學校教育獲得分別是56.7%、49.2%，48.3%、65.5%、47.5%，家庭教育依次占27.7%、22.3%、34.5%、22.7%、27.7%，可見在生命教育主要內容認知方面，學校教育和家庭教育是主要渠道，且幾個主要內容在認知渠道方面并不存在顯著性差異，在青少年生命教育過程中起著主導作用。同時，網絡媒體教育在生命死亡知識方面發揮了比其他內容更明顯的作用，占22.3%;自我教育在青少年抵抗挫折感方面發揮了更大作用，占19.3%。因此，在以學校、家庭教育為主情況下，針對不同教育內容要不斷擴展其認知途徑。

三、青少年生命教育認知存在問題

（一）對生命教育整體認知欠缺、模糊不清

調查發現，在中職院校中青少年對生命教育的基本含義、基本內容等常識性的認識度較低，無論從整體宏觀上和微觀具體實踐內容上都知之甚少，對生命教育這一概念認知模糊不清，思想意識中并未有明確清晰的認識，主要是從自我生活經驗和體驗感性的感覺中對生命教育的自我理解。

針對“你知道生命教育的具體內容嗎？”的調查發現，認為知道的僅有13%，完全不知道的占到18.1%，于生命教育完全不知道的完全不了解的占到了33.2%，大部分青少年對生命教育內容并不清楚，沒有基本的認識。這些深刻反映出我省青少年生命教育普及度較低，沒有得到足夠的重視，對生命教育的推進需要加大力度。同時為具體的推行也指明了具體方向，即首要是基本知識的普及和教育。

（二）生命教育內容認知狹隘，存在偏差

青少年對生命教育的內容認識狹窄，認知存在偏差，更多只是一種自我感性認識和感覺，對其認識較為單一、狹窄、模糊，存在認知偏差，不成系統。

調查反映，青少年一方面在思想上能夠認識到生命教育的重要性和必要性，卻對其基本內涵和相關教育內容存在認知偏差，很大程度上僅憑個人感覺來做判斷，并沒有科學、系統、理性、專業的學習和認識。在關于“您認為什么是生命教育？”的命題中，59.2%認為生命教育是設計生命價值和意義的教育，30.7%認為是思想、政治、心理品德教育，還有部分認為是職業生涯教育、10.1%認為是涉及生存和生活的教育，認為這些不同程度上都與生命教育具有關聯，但絕大部分片面認為主要是“生命價值和意義的教育”。

（三）自我生命教育認知主動性嚴重匱乏

自我教育是教育的最高境界，促進自我教育才是真正的教育。通過調查發現青少年生命教育知識的獲得途徑中，通過自我教育來獲取“生命價值與意義”知識的僅占8.4%;獲取“生命死亡知識”的僅占5.9%;獲取“生命責任感”知識的僅占9.7%;學習到“生命安全保護知識技能”的僅占5.5%;生命教育知識和技能占到8.4%;獲取“抵抗挫折”能力占到19.3%。調查數據發現，排在第一位的渠道是“學校教育”在各項調查中高達50%及以上，第二位的獲得渠道是“家庭教育”在30%左右，以上兩種渠道是青少年生命教育知識和技能獲得的主要途徑，明顯反映出青少年自我生命教育學習意識和學習主動性較為匱乏，一般是通過學校和家庭被動地接受生命教育知識，而且是一種普遍存在現象。因此，青少年自我學習能力提升也是生命教育體系的一個重要單元。

（四）生命教育認知途徑單一，有待挖掘

調查發現，青少年生命教育認知以學校課堂教育為第一重要途徑，家庭教育是第二重要途徑。雖然認知途徑有很多，但每種途徑的利用率卻具有顯著差異。關于“您通過什么途徑接觸到生命教育？”調查中，學校課堂教育是最主要途徑，排在第一位占64.7%，第二位是父母教育則為13.0%;“在個人成長過程中，生命教育主要來自于？”命題中，學校教育占47.9%，家庭教育26.9%，仍然是青少年獲取生命教育的主要渠道。在關于生命教育具體內容的認知途徑方面，各教育內容的主要認知途徑并沒有顯著性差異。在關于“生命價值與意義”、“生命責任感”、“抵抗挫折感”等方面學校教育分別占56.7%、49.2%、48.3%、65.5%、47.5%，家庭教育分別占27.7%、22.3%、34.5%、22.7%、27.7%，而網絡媒體教育、自我教育、同輩群體教育作用明顯較低，大多僅占5%左右，顯然這些途徑在生命教育傳播過程中并沒有被充分利用，發揮其獨特作用。

四、思考

針對青少年生命教育認知現狀及未來發展，有以下兩點思考：

第一、隨著新時代科技革命的推動，真正要做到結合青少年需求和特點，增強學習實效性和靈活性，創新學習方法和手段，則需要不斷挖掘生命教育傳播途徑，避免單一刻板，充分利用多種社會途徑和新興資源為生命教育推動營造良好環境，提供更多樣、有效、實用、便利的傳播途徑。今后，我們要綜合運用多種途徑開展生命教育，例如微信平臺、網絡直播、視頻、戶外廣告、社會公益活動、手機APP等多元化途徑。

第二、鑒于青少年生命知識和技能主要來自于家庭、學校，而來自自我的主動學習和提高特別少，對生命知識和技能的匱乏達到了一定程度，無論是理論知識還是實踐能力都需要提升。青少年的生命教育要充分發揮其自身主動性，讓青少年自覺參與生命教育的全過程，由“你要學”轉變成“我要學”，并在這一過程中提升自我學習能力、形成正確的生命觀和價值觀。

因此，我們應更加注重生命教育的理論學習和實踐研究，將生命教育理論和實踐結合起來，用科學的理論指導生命教育活動的開展。

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作者簡介：楊冬玲（1987—），女，漢族，河南鄭州，助教，中級社會工作師，碩士研究生。主要研究方向：青少年問題研究，青少年事務社會工作，青年社會學。