地方高校思政教育多元一體化構架的思考

李錦江

摘要：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。傳統教育模式和西方文化侵襲導致創新思政教育的有效性受到局限，片面地認為是思政理論課任務，“三全育人”得不到充分表現，思政教育功能運用尚未完整。思政教育多元一體化構架，以求從多元視角來把握思政教育的本質特征，豐富、發展、完善思政教育方式和路徑，構建“全民全境”育人環境，使思政教育人本化、立體化，促進思政教育的全面落實，提高思政教育效果。

關鍵詞：高校;思政教育;多元一體化

高等教育正接軌于世界，中國教育特別是高等教育經歷了跨越式發展，處在一個新的歷史時期。時代發展的呼喚，社會現實的需要，思政教育瓶頸破解，都給高校思政教育提出了更高要求。習近平總書記在全國高校思政工作會議上，明確提出了“四為”、“四個堅持”、“四個正確”和思想政治工作的五要求。在主持召開思想政治理論課教師座談會上也作了重要講話，明確了思政教育的根本問題，對思政課教師提出了“六個要”、對思政課改革創新提出了“八個相統一”?？梢?，無論是課堂思政或是思政課堂，都是高校思政教育面臨的重大課題。之前，許多專家對思政教育已有較多研究，在借鑒其研究成果的基礎上，本文就地方高校思政教育多元一體化構架談點思考供商榷。

一、深化“三全育人”工作內涵

按照中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神，高校務必把全面落實黨的教育方針，落實立德樹人作為根本任務，把思政教育工作融入教育教學全過程，貫穿于“十大育人體系”之中，完善“三全育人”工作機制。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，通俗理解可以說是“學校無閑人，人人育人”，“學校無閑事，事事育人”，“教育無閑地，處處育人”。

二、思政教育多元一體化構架

思政工作直接關系到社會主義辦學方向，關系到高校教育教學質量的評價，關系到大學生的未來發展。然而，就地方高校思政教育現狀分析，與“三全育人”內涵比對存在一定的差距。首先是社會進入到多元化時代，高等教育的辦學體制和人才培養方案均趨于開放性和社會化，學生“三觀”形成隨之多元化;其次是新升地方性大學屬省地共管的高校，生源質量并不是很好，總有這樣和那樣的“劣跡”;有的學生被調劑專業錄取，專業思想不穩定，興趣愛好偏離個人愿望方向，學習無動力，得過且過;在則是大中小乃至幼兒園在思政教育的“循序漸進、螺旋上升”方面缺乏系統連貫性，沒有形成立體化模式，導致任務不明，方式不清，手段不新。近年來，針對高校思政教育“以知促行，以行踐知”的探究，感覺社會多元化環境下的學校思政教育缺乏完整體系，不但沒有強化而是有所削弱，特別是地方高校呈現“陣地憂患”。為此，在新的時代，創新思政教育，構建“大思政”格局亟不可待。在此，提出“12345”高校思政教育多元一體化構架。

一中心：學校層面成立思政教育研究中心。由學校宣傳部牽頭，思政課教師和各二級院參與的研究性機構，全面負責思政教育環境建設、開展全校性思政教育活動、推進思政教育特色建設，充分發揮思政教育的顯性和隱性功能，做好“八個相統一”，構建思政教育良好生態環境。

二主體：教育的主體既是學生，也含教師。思政教育的核心要義之一就是培養學生科學的“三觀”。世界觀是哲學的樸素形態，是人們對整個世界的總的看法和根本觀點，且包括堅定的信念和積極的行動。人生觀是一定社會或階級的意識形態，是對人類生存的目的、價值和意義的看法，具有不穩定性。價值觀則是人對客觀事物（包括人、物、事）及對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價。價值觀同樣受到人生觀的引導而產生推力，有什么樣的人生觀就有什么樣的價值觀，兩者相襯影，由于人生觀的不穩定性，同樣決定了價值觀的不穩定性。學生和年輕教師的“三觀”都是在多元化社會環境下形成，所以，教育的主體即是學生也包含教師。更為重要的“有好的主導者，就能對主體產生好的影響?！睆娀綄處熀蛯W生的思政教育就顯得尤其重要。

三陣地：思政課堂、道德講堂、智慧校園網絡。思政工作的陣地是思政教育的重中之重，切不可丟失，丟失陣地的思政教育就是空談，是典型的形式主義表現，尤其是幾大主陣地。首先第一陣地就是“思政課堂”，除了構建大中小學思政的“循序漸進、螺旋式上升”教育體系外，大學思政課教師要認真分析不同人群的思想根源，找到打開人心靈的鑰匙，做到馬克思主義教育的人本化、大眾化、立體化，抽象到具體，復雜到簡單，深奧到通俗，突破固有的單向傳授模式，應按“八個相統一”去創新思政理論課，揭示馬克思主義中國化的方法論，教會學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備堅定的文化自信。其次是道德講堂不是擺設，校級領導和專業教師應該利用好道德講堂給學生傳播科學的情感價值觀，諸如舉辦專題講座、道德演講會、導師問答、分組辯論等，讓道德講堂“活起來”。再則就是堅守好各類媒體宣傳陣地，特別是校園網絡和手機APP平臺，結合線上、線下資源，構建傳播正能量的良好氛圍。

四帶領：黨建帶團建、思政課教師帶二級院、輔導員帶專業、班主任帶班級。高?！按笏颊苯逃w現在人人參與、時時教育、處處滲透，其中，四類組織、團體、個人的帶領作用不容忽視。一是黨建帶團建，充分利用團總支職能，開展好推優工作和普法、禮儀教育，通過各類活動強化學生道德養成，真真理解共產主義即是一種美好形態，同時，也是一個現實運動過程。二是思政課教師除了完成課程教育教學外，分派到各二級院系，理論指導二級院系開展思政教育。三是輔導員帶專業，責任到人，結合學科專業特點，推進專業與思政教育同步同行。四是班主任帶班級，深入到發展中人的知、情、意之中，通過日常班務工作和主題班會、班級活動潛移默化，培養學生科學價值觀。

五環節：黨建工作、師德師風、課堂思政、主題班會、社會實踐。堅持黨的領導是永恒的主題，黨的建設以政治建設為統領，立德樹人，以德為先，以師風、教風、學風為抓手，以年輕教師和廣大學生為教育主體，以“一票否決”的決心，樹牢意識形態工作的領導權，全面落實課堂思政，要求領導干部走進課堂，走近學生，充分利用好課堂教學環節滲透思政教育，班主任與學生一道設計好主題班會，以問題為導向對主題展開研討，人人參與，個個發言，形成共識，同時，不能忽略走進社區、走進大自然、走進紅色基地的相關教育活動，要結合本地經濟發展和當地文化的實際，積極組織學生參與到社會實踐活動中去，歷練意志和品行，接受愛國主義教育。

參考文獻：

[1]王濱生、南楠、李木子《高校黨建與大學生思想政治教育創新研究》高教探索，2014年第12期

[2]冼吉昌《高校黨建和思政教育研究》云南大學出版社，2008年版

[3]韓麗妲“碩士論文”山東師范大學，2006年4月

[4]邱琳《思想政治教育的人學視野》思想政治教育研究，2010年（1）