對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑的研究

王克明

摘要：近幾年，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)招生源，這給中職的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了前所末有的挑戰(zhàn)。由于中職生的文化程度普遍的較差，且由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門要求邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，在大多數(shù)的中職學(xué)生中這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況都普遍較差。本篇論文主要對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑進(jìn)行研究，旨在幫助中職學(xué)生建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);困惑;研究

一、中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑形成原因的分析

在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。首先，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)的成果，而忽視了學(xué)生的情感狀態(tài)，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致心理的混亂，在教學(xué)的過(guò)程中教師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的了解情況，不能在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)整，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑。同時(shí)由于一些教師的教學(xué)方法枯燥又乏味，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣。

另外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心位置，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師在進(jìn)行傳授知識(shí)的時(shí)候只注重對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師采用灌鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽(tīng)得多，練得少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被迫接受的過(guò)程，不能自主的去消化、理解和解決問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏了主動(dòng)性，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑。

中職學(xué)校的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只注重對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授而忽視了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心和求知欲被抹殺，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是簡(jiǎn)單的公式和定理的掌握，不能好好的幫助學(xué)生建立邏輯思維的能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差。另外，由于中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，在實(shí)際的教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸心理，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能及時(shí)建設(shè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和忽視了對(duì)于理論知識(shí)的掌握，不能端正對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度，在其內(nèi)心很容易形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了日后的升學(xué)考試，同時(shí)也有大多數(shù)學(xué)生表示是由于喜歡數(shù)學(xué)老師才喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，有少部分的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活是沒(méi)有用的，也有大部分的學(xué)生認(rèn)為，在日常的生活中是很少會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題的。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學(xué)生厭倦上數(shù)學(xué)課，大多數(shù)的學(xué)生討厭寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，絕大多數(shù)的中職生是不喜歡參加任何數(shù)學(xué)的競(jìng)賽活動(dòng)的，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有興趣的。通過(guò)調(diào)查研究，我們還可以發(fā)現(xiàn)在中職生眼中對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)大部分是抵觸的，選擇職校學(xué)習(xí)大部分的原因是由于學(xué)生的文化課程較差，尤其是數(shù)學(xué)課程在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能是經(jīng)歷了一段不太成功的歷程，這些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了學(xué)生在中職學(xué)校中對(duì)于數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的抵觸的感覺(jué)。另外，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谧陨淼恼J(rèn)知不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，將教師放在了教學(xué)的主導(dǎo)位置上，導(dǎo)致了其責(zé)任感的缺失，在學(xué)習(xí)的過(guò)程是被動(dòng)的接受的過(guò)程，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感的缺失。其次，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候習(xí)慣性進(jìn)行自我放棄，認(rèn)為在數(shù)學(xué)的困難面前自己無(wú)能為力，這種學(xué)習(xí)的態(tài)度導(dǎo)致了在中職進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)習(xí)慣性放棄的感覺(jué)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的出現(xiàn)不僅對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他的理論或者專業(yè)的學(xué)習(xí)都有不好的影響，會(huì)導(dǎo)致其習(xí)慣性的進(jìn)行放棄學(xué)習(xí)中的困難，習(xí)慣性的進(jìn)行退縮，并且在遇到問(wèn)題的時(shí)候會(huì)為自己找借口不進(jìn)行努力的奮斗。

三、消除中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑的對(duì)策

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，數(shù)學(xué)會(huì)給生產(chǎn)和生活帶來(lái)的重要的影響，人們可以利用數(shù)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展和強(qiáng)大。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)，尤其是一些專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。這樣也能在一定程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)又能夠?qū)W以致用，幫助學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，激活數(shù)學(xué)課堂，中職生正處于青春期對(duì)于事物有極高的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于事物學(xué)習(xí)的關(guān)注度不是很高，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)時(shí)候教師就要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候全面分析學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)和想法，采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，要巧妙的采用生活的情景進(jìn)行教學(xué)，比如在進(jìn)行指數(shù)的概念教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用一張紙的厚度為0.078毫米，對(duì)折3次它的厚度是多少，30次又是多少，在學(xué)生計(jì)算之后教師可以告知這個(gè)厚度已經(jīng)超過(guò)了9個(gè)珠穆朗瑪峰的高度了。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生震撼，在教師的引導(dǎo)之下更樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的責(zé)任感。幫助學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)之下幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立自信心，建立獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)論

總而言之，為了幫助中職學(xué)校的學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，創(chuàng)新教學(xué)的方法，認(rèn)真研究學(xué)生的心理變化，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，把教學(xué)變?yōu)橹R(shí)的傳輸方式轉(zhuǎn)為能力的提高方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中使用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀耀.中職數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑及嘗試[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2010;

[2]宋西紅.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙成因分析及對(duì)策研究[J].科技信息（科學(xué)·教研），2008，（4）：216-217. DOI;

[3]黃田瑞.走出困頓，翩翩起舞——中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)《數(shù)學(xué)（必修）》使用體會(huì)[J].廣東教育（職教版），2010。