試論情景體驗(yàn)法在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

江玉婷

摘要：社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國(guó)教育不斷改變，新型的教育方法以及教育手段被應(yīng)用到日常教學(xué)中，情景體驗(yàn)教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)藥物，因此被廣泛應(yīng)用。基于此，本文立足于藥物學(xué)教學(xué)角度，分析了情景體驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法。進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藥物教學(xué);疾病體驗(yàn);藥物體驗(yàn);職業(yè)體驗(yàn)

引言：在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，藥物學(xué)是基礎(chǔ)課程，以往教師對(duì)于該方面知識(shí)的講解停留在藥物成分、基本作用等理論層面，無法讓學(xué)生直觀感受不同藥物特性。而情景體驗(yàn)教學(xué)方法可以很好解決以上問題，對(duì)于提升學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)效率十分重要。

1藥物教學(xué)情景體驗(yàn)法應(yīng)用的基本內(nèi)容

1.1認(rèn)識(shí)疾病體驗(yàn)

不同的疾病需要應(yīng)用的藥物類型也會(huì)不同，所以在進(jìn)行藥物學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病，從病人的癥狀表現(xiàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，確定患者的疾病類型，這也是后續(xù)用藥的基礎(chǔ)所在。對(duì)于疾病的體驗(yàn)教學(xué)教師可以應(yīng)用角色扮演的方法進(jìn)行，例如在患有心絞痛的病人扮演過程中，該類病人發(fā)病時(shí)一般會(huì)彎腰、手捂胸口，表情十分痛苦，教師率先進(jìn)行演示，然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣學(xué)生就可以快速進(jìn)入到疾病體驗(yàn)過程中。為了保證教學(xué)質(zhì)量要求教師具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣疾病體驗(yàn)才能更加貼近臨床。此種教學(xué)模式可以在藥物教學(xué)初期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于后續(xù)藥物教學(xué)有著重要幫助。

1.2用藥體驗(yàn)

以往在藥物教學(xué)過程中，教師對(duì)于藥物的教學(xué)往往停留在理論層面，此種教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生積累知識(shí)，但是也僅僅做到“這種病應(yīng)該吃這種藥”的效果，學(xué)生對(duì)于藥物服用之后身體變化一無所知。因此，可以應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)方法，在班級(jí)中選擇患病同學(xué)進(jìn)行用藥體驗(yàn)。例如班級(jí)中有學(xué)生牙齦腫痛，經(jīng)過分析之后是由炎癥所引起，所以服用清熱鎮(zhèn)痛的藥物可以很好的緩解癥狀，教師一邊講解一邊演示，并且指導(dǎo)學(xué)生服用相關(guān)藥物，要求學(xué)生服用之后對(duì)自己癥狀的變化進(jìn)行觀察，并且在下節(jié)課進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生對(duì)于藥物的理解更加容易。

1.3不良反應(yīng)體驗(yàn)

不良反應(yīng)是藥物學(xué)習(xí)過程中必須要全面了解的內(nèi)容之一，要求學(xué)生必須進(jìn)行掌握，即使是不常見的藥物所具有的不良反應(yīng)也需要全面了解。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，教師應(yīng)該對(duì)體驗(yàn)方法進(jìn)行正確選擇和設(shè)計(jì)，與上述方法一樣，仍然需要學(xué)生可以參與到其中進(jìn)行角色扮演。對(duì)于體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，結(jié)合不同教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，然后通過講解不同藥物具有的不同反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行演示，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深刻理解與認(rèn)知。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的合理化設(shè)計(jì)。

例如在嗎啡不良反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用角色扮演方法進(jìn)行教學(xué)。找三個(gè)學(xué)生分別扮演三種不良反應(yīng)：胃腸反應(yīng)、成癮性、急性中毒，這樣學(xué)會(huì)對(duì)于藥物的不良反應(yīng)認(rèn)知更加深刻。并且觀看的學(xué)生可以從中獲得更加直觀的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的獲取更加簡(jiǎn)單，教師可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。以上此種互動(dòng)形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓其參與到教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要意義。

1.4職業(yè)體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)校所學(xué)到的所有知識(shí)都是為了可以在日后的工作中進(jìn)行應(yīng)用，基于此種目的，藥物學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能完成知識(shí)的吸收與理解，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。但是當(dāng)下教育情況而言，很多學(xué)生在沒有完成知識(shí)學(xué)習(xí)之前，無法進(jìn)行實(shí)踐，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，教師可以合理應(yīng)用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得良好的職業(yè)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從實(shí)際教學(xué)情況而言，職業(yè)體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)最好的指導(dǎo)方法，此過程中要求教師靈活開展并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、要點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，保證學(xué)生可以良好的參與，并且在參與過程中可以收獲更多知識(shí)。立足于職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段體會(huì)實(shí)際工作環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的工作有指導(dǎo)意義。

例如在職業(yè)體驗(yàn)課堂中，教師可以挑選2批學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士，然后與病人將前3個(gè)方法分別表現(xiàn)出來，隨后護(hù)士根據(jù)病人具體反應(yīng)以及表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合分析，最終得出病人所患疾病種類，以及用藥結(jié)果。教師從旁指導(dǎo)講解、說明，并對(duì)護(hù)士的分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可以對(duì)各類藥物以及具體工作有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。

2情景體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施

以上論述內(nèi)容為情境體驗(yàn)藥物教學(xué)方法的基本流程，一共可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：認(rèn)識(shí)疾病體驗(yàn)、用藥體驗(yàn)、不良反應(yīng)體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)，因此在教學(xué)整體環(huán)境建立過程中，應(yīng)該圍繞以上環(huán)節(jié)開展。本文以阿司匹林藥物課程為例，在講解該藥物解熱、鎮(zhèn)痛等功效時(shí)，應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行授課。具體流程為以下幾個(gè)方面：①認(rèn)識(shí)疾病體驗(yàn)。選取一個(gè)學(xué)生作為參與者，該學(xué)生在課程中需要扮演流感患者，具體疾病表現(xiàn)為四肢無力、身體發(fā)熱、肌肉酸疼等癥狀，并且在走路過程中也需要進(jìn)行癥狀表現(xiàn)。②檢查階段職業(yè)體驗(yàn)。選取另一名學(xué)生扮演醫(yī)生或者是護(hù)士，當(dāng)流感患者進(jìn)入到“醫(yī)院”之后，對(duì)其進(jìn)行病癥觀察，此環(huán)節(jié)中可以借助聽診器以及溫度計(jì)等醫(yī)用設(shè)備達(dá)到診斷目的，確定病情之后給流感患者服用阿司匹林藥物。③用藥體驗(yàn)。在服用阿司匹林藥物之后，患者發(fā)熱、疼痛癥狀明顯緩解[1]。④不良反應(yīng)體驗(yàn)。患者在服用藥物一段時(shí)間之后今后出現(xiàn)惡心、嘔吐等癥狀，并且身體內(nèi)部腸胃感到不適。⑤用藥后期職業(yè)體驗(yàn)。“醫(yī)生”對(duì)患者不良反應(yīng)進(jìn)行觀察，確定患者沒有服用過其它類型的藥物，因此不良反應(yīng)是由阿司匹林藥物作用所產(chǎn)生，幫助患者就服用一定量的抗酸藥，服用之后對(duì)患者進(jìn)行觀察，一段時(shí)間之后患者不良反應(yīng)減輕。此種教學(xué)方法可以讓學(xué)生切實(shí)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在一個(gè)合理的情景之下加深對(duì)不同藥物特性的理解，可以很好的提升學(xué)生教學(xué)效率，同時(shí)還可以提升學(xué)生實(shí)踐水平。

結(jié)論：綜上所述，藥物教學(xué)過程中應(yīng)用情景體驗(yàn)教學(xué)方法十分必要，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以將課堂主體歸還給學(xué)生，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率十公必要。在情景體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用過程中，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣才能為學(xué)生建立一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。因此，對(duì)情景體驗(yàn)法在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃夢(mèng)嵐，黎芳，李和珍，朱浩榮.基于混合式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐——以護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)基礎(chǔ)課程中抗癲癇藥為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（01）：48-49+54.