淺析“雨課堂”在中德合作項目德語教學中的應用

侯宇晶 王琥

摘要：針對中德合作項目學生在德語課程教學中參與度差、學習效果不理想，缺乏行之有效的教學方法等現狀，本文介紹了應用雨課堂進行德語課程教學的思路方法并分析了教學效果。實踐表明，本文介紹的方法可較好地提高學生積極性、提升教學效果，對推動德語課程的教學改革有很好的借鑒意義。

關鍵詞：中德合作項目;德語課;雨課堂

隨著“互聯網+”時代的到來，基于信息技術手段的網絡教學正逐步走進高校課堂，傳統教學模式發生了巨大變革。MOOC、翻轉課堂、微課等教學方式，在課堂中被廣泛應用。以MOOC為例，它可以讓每個學生在任何地方、用任何設備進行網上學習，受到許多高校教師和學生的歡迎，但由于其制作成本較大，國內目前只有少數名牌大學的部分課程有相應網上資源。對民辦學校而言，受辦學特點、政策傾斜、經費投入等因素制約，其很多專業課程不具備推廣MOOC的土壤和環境。雨課堂作為一種智慧教學工具，它將現代信息技術融入PPT和微信，真正為老師和學生之間架起了一座互動橋梁，而且其使用成本低、操作便捷，全面覆蓋課前、課中、課后各教學環節并具有強大的數據統計功能，保證了教師與學生的高效靈活溝通，讓課堂真正告別“低頭族”，變手機為“抬頭利器”。

1中德合作項目德語課程教學現狀

1.1學生學習德語的動力不足

中德合作項目學生的德語基礎普遍薄弱，德語四級通過率較低，突出表現在詞匯量少、不懂語法。而中德合作項目的德語要求掌握大量專業詞匯，且文章句型復雜、理解難度大，導致學生普遍有畏難情緒，很多學生上課低頭玩手機，靠死記硬背記住部分專業詞匯和重點句子應對期末考試。因此，學生逐漸失去了學習的信心和熱情，專業德語應用能力無法滿足德方大學需求。

1.2教學模式傳統，教學手段單一

通過對同類院中德合作辦學項目高校的調研發現，德語作為基礎課程，教師基本采用傳統教學模式教學，即由教師帶領學生對文章逐句逐段翻譯，因此課上缺少互動，教學過程乏味，學生學習興趣和積極性極低。雖然有部分老師開始應用雨課堂教學，但僅局限于利用雨課堂的課堂考勤、推送資料功能。另一方面，中國學生大多比較內斂，上課不愛舉手，導致傳統教學中常出現教師提問、學生回答，但學生都低頭不語的尷尬情景，一節課下來，往往老師很賣力、學生很吃力，實際教學效果卻不理想。主要原因在于傳統教學模式手段單一，課堂互動已很難調動學生的教學參與度。

2“雨課堂”在德語課堂中的應用

2.1創建課程與班級

向學生們介紹“雨課堂”，并且邀請學生通過關注“雨課堂”的公眾號，進入到學習界面，在選擇課程和班級的時候，需要通過填寫調查問卷的方式，了解學生旅游理論掌握、學習能力、學習困難和興趣等方面的情況。之后，通過程序運作，把學習水平和學習情況相當的學生分成一個班級，并制定相應的德語課程，形成符合“班級”內各個學生學習狀態的德語課程。

2.2 制作推送“課件”

學生通過微信平臺關注“雨課堂”之后，要結合德語課堂上對于理論知識的傳授與解讀內容，正確編輯、制作需要在雨課堂平臺上推送的課件。除此之外，還可以利用“雨課堂”的課件編輯能力，設置隨堂測驗，考察、了解學生在學習課件之后對知識的掌握和理解情況，如：在課件后面增設理論填空題、多選題、判斷題等，ppt自身所有功能都可以引入到雨課堂平臺上，學生可以邊學習、邊實踐、邊思考、邊測驗。

2.3創新型小微課

采用錄制的方式，結合選題，把課件制作成“微課”，配合其他專業知識，讓學生可以明確理論知識的實用方向和內容?！坝暾n堂”能幫助德語課堂上涉及到的理論知識更加“形象化”，智能化平臺、便捷的操作方式、豐富的專業知識，能積極引導學生，讓學生有興趣去探索。

3雨課堂應用需注意的問題

3.1準確把握教學內容和教學形式的關系，努力提高課堂教學有效性

教學形式服務于教學內容，恰當、新穎的教學形式對教學目標達成起到事半功倍的效果，反之則會干擾教學目標的實現。雨課堂教學作為一種新穎的教學形式和手段，在其使用初期，學生出于獵奇和嘗鮮的心理，短期內主動參與課堂的次數增加，學生的有效學習效果很好。隨著學生不斷熟悉雨課堂教學，課堂限時答題等環節逐漸變得程序化、形式化，學生參與課堂互動開始與教師真實意圖背道而馳，比如一些學生利用手機作答時抄襲他人、利用彈幕和投稿等互動工具聊天惡搞，嚴重干擾課堂的有效教學。因此，在使用雨課堂開展德語教學時，一定要處理好形式和內容的關系，不能為追求課堂的熱熱鬧鬧，過分利用教學工具吸引學生，而要始終以提高有效教學為目標，把精心設計的教學過程、豐富多彩的教學資源，通過雨課堂展現給學生，嚴格按照教學設計開展教學，確保課堂互動的時機、節奏和質量。另一方面，教師如果過分依賴雨課堂教學，遇到停電、斷網等突發情況，可能無法正常開展教學，這也要求課堂內容和安排需精心設計。

3.2科學設定平時成績和考試成績的比例，確保全過程考評真實客觀

目前學校規定課程考核平時成績占一定比例（通常為 30%），雨課堂教學主要為增加學生利用手機參與互動，互動質量直接反映了學習效果，幾乎覆蓋了平時考核的內容。如果按現有考核規定，利用雨課堂完成課前考勤、課堂答題、課后作業三項所得滿分只有較少分數，導致部分學生不夠重視課堂互動質量，同時也會影響學生課堂參與的積極性。因此，運用雨課堂教學還需要改變以往以期末考試成績為主的考核方式，應根據教學對象的特點科學設定比例，并適當提高平時成績占比，讓學生在課程學習全過程中都能積極爭取課程分數。

參考文獻：

[1]張麗萍.基于雨課堂混合式教學模式研究.高教學刊.2019年3月

[2]周建鴻.信息化課堂教學過程研究.信息技術與信息化.2019年4月

[3]沈洋.基于“雨課堂”的大學物理實驗教學研究.智庫時代.2019年4月

項目名稱：《基于“雨課堂”智慧教學方案下德語信息化教學模式的探索》重慶郵電大學一般項目 項目編號：YTJG201922。

作者簡介：

侯宇晶，1985年7月，山東煙臺，講師，研究方向：德語教學法及德國教育政策研究。

王琥，1989年8月，重慶江津，助教，研究方向：德語教學法。