學案導學法在高中數學教學中的運用

馮仁勇

【摘? ? 要】在高中數學的教學中，教師對教學方法進行了各式各樣的創新，其中學案導學法的實施就是一種較為新穎的教學方式，但是由于在學案導學法的使用中仍存在著些許問題，所以目前學案導學的使用還并不廣泛，接下來將簡單對學案導學法在高中數學的使用中進行探討。

【關鍵詞】高中數學? 學案導學法? 教學問題? 解決措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.173

高中數學的難度較大，所以不管是教師進行數學教學還是學生進行數學學習都會感覺到一定的困難，因此教師在高中數學中一直在進行教學方法的創新。其中學案導學法的使用就是一種較為新穎的教學方法，但是教師使用學案導學法的經驗有限，所以最終產生的數學教學效果并不理想。另外由于學生的不理解，所以學案導學法的使用也受到了一定的阻礙。因此本篇文章將結合學案導學法在高中數學教學中存在的問題進行分析，以提出較為有用的建議。

一、學案導學法在高中數學教學中運用存在的問題

（一）教師和學生對學案導學法教學的不理解

學案導學法的出現是讓大多數教師和學生都感到陌生，因此大部分的教師和學生對學案導學法的教學使用都存在著一定的不理解，由于教師和學生的角色不一樣，所以每個人產生的不理解又有著一定的不同。例如教師對學案導學法的理解是為了讓學生利用學案導學法進行有指導性的完成數學學習，但是實際上在使用學案導學法的過程中，教師卻又并不能很好的讓學生利用學案導學法進行數學學習。另外，由于一些數學教師從來沒有使用過學案導學法進行教學，所以會認為學案導學法就是普通的備課，只不過是學生能夠提前知道備課內容而已。而對于學生來說，由于在以前沒有接受過學案導學法的教學，所以當教師提出學案導學法教學后，大部分學生都會對學案導學法無從下手，也就不能夠很好的利用學案導學法完成數學學習，

（二）教師在學案導學法的編寫過程中存在問題

由于高中數學知識很多，如果教師將學生以前學習過的知識和即將要學習到的知識進行融合，那么對于學生來說將又是一個新的難點，最終學生進行解題時則會感覺到困難。因此教師在編寫學案時總是會出現一些問題，例如對即將要講解到的數學知識的習題選擇不當，致使學生無法完成相關的習題，或者是學案需要耗費學生大量學習時間才能完成。教師們在編寫學案時，有時會參考習題資料、課本等數學資料，這對學案的編寫來說有著一定的意義，但是如果教師過于依賴參考資料，那么最終制成的學案無非就是各種資料的合集，這對于教師來說是在浪費時間，而對于學生來說則是重復學習。

（三）教師在教學過程中對學案導學法的使用方法不當

學案導學法的意義是讓學生能夠通過使用學案進行自主學習，讓學生能夠清楚地知道在接下來要學習到的知識中，哪一些知識是需要重點掌握的，而哪一些知識則是需要了解即可。但是有一些數學教師就認為學案導學法是為了讓學生預習、復習、以及鞏固，于是給學生布置了很多習題，而不是引導學生進行知識的學習。另外有一些數學教師還有可能會過于依賴使用學案導學法，學案導學法對數學教學來說只是輔助教學，但是有一些教師卻把它當成了主要教學，讓學生在課后、課堂對學案進行瘋狂的學習，但是真正的數學教學其實應該是圍繞課本的，所以對于學案的使用還有待教師進行調整。

二、學案導學法運用于高中數學教學中問題的解決策略

（一）教師積極引導學生進行學案導學法學習

由于教師和學生都對學案導學法不是很了解，所以為了讓學案導學法更好地在數學課堂上被運用，教師先需要主動去了解學案導學法的相關概念以及它的一些相關使用方法。在教師對學案導學法有所了解后，教師就可以給學生講解清楚什么叫作學案導學法，以及教師和學生應該在學案導學法當中扮演怎樣的角色，各自應該承擔怎樣的責任。當教師和學生都清楚了學案導學法的使用方法后，教師就可以開始積極地引導學生利用學案進行數學學習，與此同時教師需要及時的為學生提供可使用的學案，以保證學生能夠連續不斷地進行數學學習。當教師和學生都清楚學案導學法的使用過程后，教師和學生還可以在空閑時刻進行交流，以讓學案導學法得到更好的發展。

（二）教師在課余時間進行學案導學法編寫能力的提升

由于部分教師對學案導學法并不熟悉，所以在進行學案編寫時就會存在一定的問題，因此為了解決這個問題，教師就需要在課余時間進行學案導學法編寫能力的提升。由于高中數學涉及很多知識，所以如果僅僅依靠一名教師就想要完成學案導學法的編寫可以說是很難的，因此高中數學教師們可以相互合作，例如一些教師負責搜集資料、一些教師負責編寫學案導學法、而另一些教師則負責查驗學案是否合理，以保證學案能夠真正帶來數學教學作用。當學案編寫完畢后，教師們可以將學案保留成冊，以讓其在以后的數學教學中也能夠使用。

（三）教師結合學生意見進行學案導學法使用改革

教師在學案導學法的使用過程中會出現問題是很正常的現象，但是如果教師不對自己的問題進行解決，那么最終就有可能對學生的數學學習產生一定的影響。而如何才能更好的進行學案導學法教學呢？學生是學案的主要使用者，所以他們是最有權力對學案導學法的使用進行評價的，因此教師在使用學案導學法教學時可以在學案的最后留下一個意見欄，即讓學生提出意見。另外，教師也可以直接對學生進行詢問，由于每一個學生的數學水平不一樣，所以對學案的使用就有著不同的看法，而為了更好的反映出學案導學法存在的問題，教師可以將學生分為幾類進行詢問調查，最終教師就可以有針對性的進行學案導學法改革，以讓學案導學法能夠滿足各個數學學習水平的學生。

如果能將學案導學法很好的在高中數學教學中進行使用，其產生的教學效果與其他教學方法相比是具有一定優越性的，因此為了更好的讓學案被運用到高中數學教學中去，高中數學教師應該多進行教學嘗試，以讓學案導學法的使用大放光彩。在學案導學法的實施過程中，教師還可以對學生進行一定的調查，以讓學生也能夠參與到學案導學法的教學改革中，教師和學生也能在高中數學的教學中有相對更好的配合，學案導學法也就能在之后得到更好發展。

參考文獻

[1]邢大春.學案導學法在高中數學教學中存在的問題及解決策略分析[J].課程教育研究，2016（3）：162-163.

[2]高燕玲.學案導學法在高中數學教學中存在的問題及解決策略探析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（10）.