淺析小學語文教學中多媒體應用存在的問題及對策

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以激發學生學習興趣，促進學生理解教學重難點，培養學生感悟能力。但是，多媒體教學同時存在一些弊端。教師要懂得揚長避短，有效發揮多媒體教學的優勢，使其為小學語文課堂服務。

20世紀90年代初，我國多媒體教學研究開始起步。近年來，隨著社會的進步和時代的發展，尤其是新一輪基礎教育課程改革啟動后，多媒體作為一種新興的教學手段，為越來越多的教師所青睞。多媒體聲情并茂，情景交融，創造出優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。可是，多媒體教學存在一些弊端。筆者調查了天水市實驗小學語文教師的多媒體使用情況，通過發現問題，提出具體建議，使得小學語文教學更好地使用多媒體。

一、小學語文課堂教學中多媒體應用存在的問題

調查發現，大多數語文老師認為，多媒體的應用阻礙了師生的情感交流。同時，很多學生忙于做筆記，來不及聽教師的課堂分析，也無暇與教師互動。雖然多媒體教學與傳統教學相比有著很大的優勢，但也存在不少嚴重問題，不容忽視。

（一）阻礙師生交流

學生是教學的主體，教師負責給學生傳授知識，師生需要加強感情交流。但是，多媒體的大量應用在無形中給教師和學生建立了一道障礙，使得師生交流慢慢地變成學生和多媒體的交流。

傳統教學中，教師可以靈活按照實際上課情況和學生接受程度，改變教法、思路甚至內容，但多媒體不一樣，課件都是提前做好的，上課隨便改動的概率較小，在這種情況下，教師就好比一個“播映員”。這樣一來，教師的主觀能動性大大降低，師生的互動受到阻礙，師生缺乏情感交流。

（二）限制學生思維，束縛學生的想象力

語文是一門人文性和實踐性都很強的課程，其教學目標之一是培養學生的想象能力和創新思維能力。想象是創新的源泉，有了想象，學生才能對作品有自己的感受與思考。要想培養思維能力，學生需要積極動腦，主動思考。

過多使用多媒體會限制學生的思維，導致學生懶于思考。小學階段是培養學生學習和思考能力的基礎階段，會影響其成年后的思維模式。長久如此，社會將會失去活力和創造力。

（三）埋沒教師的個性與特長

每個語文教師的素質、個性、特長都不一樣，但越來越多的教師使用多媒體上課，導致課堂形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現。

1.忽視了板書的作用

傳統教學中，設計準確、工整的板書是教師的基本功之一。小學低年級以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的學習目標。隨著多媒體的廣泛運用，板書逐漸被提前做好的多媒體課件所取代，課件播放比較機械化，小學生很難快速掌握生字的間架結構，更難寫好字。

2.錄音范讀代替了學生朗讀

語文就要多讀，讀書其實是咀嚼、消化、吸收和儲備語言營養的過程。《禮記·學記》曰：“歲有佳肴，弗食，不知其旨也。歲有至道，弗學，不知其善也。”也就是說，一篇好文章不反復誦讀，人們就不能領會其深刻含義。所以，書讀百遍，其義自見。漢語教學規律表明，語文能力的培養必須通過傳統的咬文嚼字方式來實現。有些知識只可意會，很難用聲音和畫面來表現，如果想要學生理解，教師就必須讓學生多讀課文，而不能過多地用錄音范讀。

雖然多媒體為語文課堂注入了新活力，增強了語文教學的生動性、直觀性和情趣性，但是它存在的問題同樣不容忽視。

二、小學語文教學中如何有效地運用多媒體

（一）多媒體技術與傳統教學模式相結合

多媒體課件是現代信息技術在小學語文教學中的應用形式之一，其中可以加入聲音、圖片，設計藝術字體、背景音樂，界面能夠隨意切換，確實能夠讓課堂耳目一新。但使，小學生的自我約束能力有限，形式花哨的多媒體課件容易使小學生停留在感官刺激的新奇之中，而忘記了真正的學習任務和課堂重難點。

因此，教師在制作課件時要將多媒體技術與傳統的教學模式結合起來，抓住語文學科特點，落實每節課的教學任務，講解重難點，發揮傳統教學優勢的同時運用多媒體課件激發學生的學習興趣，將充實的內容與精美的多媒體課件結合起來，真正實現高效課堂，提升教學效果。

（二）正確處理教師、學生、教材和多媒體之間的關系

教師要調節和控制具體教學環節，充分發揮多媒體的作用，因為教師是整個課堂的引導者。每節課的教學目標、教學內容和教學重難點都是預設好的，所以多媒體課件的制作也是相對固定的，而小學生是個性不同的個體，課堂教學中會出現很多預設之外的問題。這時，教師應該根據學生的學習效果，積極調整教學思路與方法，而不能只靠多媒體課件機械地重復。因此，每個教師都應該因材施教，精心指導，引導學生思考，吸引學生的注意力，讓學生知道要學什么和怎么學，使他們主動汲取知識，充分體現學生的主體性，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的上課。

（三）正確選擇適合應用多媒體的教學內容和教學環節

實際教學中，教師雖不能改變多媒體教室的配置要求，但可以主動營造和諧、輕松的課堂學習氛圍，改善學習環境。教師應合理使用多媒體，有機穿插一些豐富的教學活動，創設師生互動情境。例如，設計一些有趣的活動或教學問題，讓學生進行小組交流，小組分工使得人人有事做，每個人都可以發表自己的見解和收獲，多媒體的恰當使用和教師對小學生的恰當評價，既可以緩解學生視覺疲勞，調節學生的學習狀態，激發他們的學習興趣，也促進學生主動參與、主動思考、主動學習，營造寬松、良好、和諧的學習氛圍，其間要關注優等生和學困生。新課標大力提倡“自助式、合作式、探究式”的學習方式。所以，教師應從學生角度出發，改變學生的學習方式，創設多樣的課堂活動，改進教學方式，改善教學環境，讓學生快樂學習、輕松學習，以豐富學生的想象力，拓寬視野，最終實現個性發展、全面發展。

三、結語

多媒體之于教學，猶如化妝之于美人。施妝得當，則美人更美，施之不當，則美人變丑女。多媒體能突破時空限制，給學生直觀感受，并挖掘學生潛能。如果將它合理地運用于小學語文教學中，能有效地激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，幫助學生理解課文重難點。但是，如果運用不當，不求實效，形式花哨，就會限制學生的思維，束縛學生的想象，埋沒教師的個性和特長，并在一定程度上阻礙師生的情感交流。因此，小學語文教學應講求實用，避免形式主義，正確處理教師、學生、教材和多媒體之間的關系，正確選擇適合應用多媒體的教學內容和教學環節。只有這樣，多媒體才能有效地服務小學語文教學，為小學語文教學添光增彩。

（天水師范學院）

作者簡介：王育梅（1978-），女，甘肅清水人，碩士，講師，研究方向：文學理論與影視評論。