淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題及對(duì)策

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。但是，多媒體教學(xué)同時(shí)存在一些弊端。教師要懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其為小學(xué)語(yǔ)文課堂服務(wù)。

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)多媒體教學(xué)研究開始起步。近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，多媒體作為一種新興的教學(xué)手段，為越來(lái)越多的教師所青睞。多媒體聲情并茂，情景交融，創(chuàng)造出優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。可是，多媒體教學(xué)存在一些弊端。筆者調(diào)查了天水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的多媒體使用情況，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出具體建議，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地使用多媒體。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文老師認(rèn)為，多媒體的應(yīng)用阻礙了師生的情感交流。同時(shí)，很多學(xué)生忙于做筆記，來(lái)不及聽(tīng)教師的課堂分析，也無(wú)暇與教師互動(dòng)。雖然多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在不少嚴(yán)重問(wèn)題，不容忽視。

（一）阻礙師生交流

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授知識(shí)，師生需要加強(qiáng)感情交流。但是，多媒體的大量應(yīng)用在無(wú)形中給教師和學(xué)生建立了一道障礙，使得師生交流慢慢地變成學(xué)生和多媒體的交流。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以靈活按照實(shí)際上課情況和學(xué)生接受程度，改變教法、思路甚至內(nèi)容，但多媒體不一樣，課件都是提前做好的，上課隨便改動(dòng)的概率較小，在這種情況下，教師就好比一個(gè)“播映員”。這樣一來(lái)，教師的主觀能動(dòng)性大大降低，師生的互動(dòng)受到阻礙，師生缺乏情感交流。

（二）限制學(xué)生思維，束縛學(xué)生的想象力

語(yǔ)文是一門人文性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。想象是創(chuàng)新的源泉，有了想象，學(xué)生才能對(duì)作品有自己的感受與思考。要想培養(yǎng)思維能力，學(xué)生需要積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考。

過(guò)多使用多媒體會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的基礎(chǔ)階段，會(huì)影響其成年后的思維模式。長(zhǎng)久如此，社會(huì)將會(huì)失去活力和創(chuàng)造力。

（三）埋沒(méi)教師的個(gè)性與特長(zhǎng)

每個(gè)語(yǔ)文教師的素質(zhì)、個(gè)性、特長(zhǎng)都不一樣，但越來(lái)越多的教師使用多媒體上課，導(dǎo)致課堂形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(zhǎng)將無(wú)從體現(xiàn)。

1.忽視了板書的作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、工整的板書是教師的基本功之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，中高年級(jí)同樣也有識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，板書逐漸被提前做好的多媒體課件所取代，課件播放比較機(jī)械化，小學(xué)生很難快速掌握生字的間架結(jié)構(gòu)，更難寫好字。

2.錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

語(yǔ)文就要多讀，讀書其實(shí)是咀嚼、消化、吸收和儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。《禮記·學(xué)記》曰：“歲有佳肴，弗食，不知其旨也。歲有至道，弗學(xué)，不知其善也。”也就是說(shuō)，一篇好文章不反復(fù)誦讀，人們就不能領(lǐng)會(huì)其深刻含義。所以，書讀百遍，其義自見(jiàn)。漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律表明，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的咬文嚼字方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些知識(shí)只可意會(huì)，很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)，如果想要學(xué)生理解，教師就必須讓學(xué)生多讀課文，而不能過(guò)多地用錄音范讀。

雖然多媒體為語(yǔ)文課堂注入了新活力，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和情趣性，但是它存在的問(wèn)題同樣不容忽視。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地運(yùn)用多媒體

（一）多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

多媒體課件是現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式之一，其中可以加入聲音、圖片，設(shè)計(jì)藝術(shù)字體、背景音樂(lè)，界面能夠隨意切換，確實(shí)能夠讓課堂耳目一新。但使，小學(xué)生的自我約束能力有限，形式花哨的多媒體課件容易使小學(xué)生停留在感官刺激的新奇之中，而忘記了真正的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂重難點(diǎn)。

因此，教師在制作課件時(shí)要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，講解重難點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將充實(shí)的內(nèi)容與精美的多媒體課件結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，提升教學(xué)效果。

（二）正確處理教師、學(xué)生、教材和多媒體之間的關(guān)系

教師要調(diào)節(jié)和控制具體教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮多媒體的作用，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的引導(dǎo)者。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)都是預(yù)設(shè)好的，所以多媒體課件的制作也是相對(duì)固定的，而小學(xué)生是個(gè)性不同的個(gè)體，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，積極調(diào)整教學(xué)思路與方法，而不能只靠多媒體課件機(jī)械地重復(fù)。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該因材施教，精心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道要學(xué)什么和怎么學(xué)，使他們主動(dòng)汲取知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地替代教師的上課。

（三）正確選擇適合應(yīng)用多媒體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)際教學(xué)中，教師雖不能改變多媒體教室的配置要求，但可以主動(dòng)營(yíng)造和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)合理使用多媒體，有機(jī)穿插一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境。例如，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)或教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，小組分工使得人人有事做，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，多媒體的恰當(dāng)使用和教師對(duì)小學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，既可以緩解學(xué)生視覺(jué)疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造寬松、良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，其間要關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。新課標(biāo)大力提倡“自助式、合作式、探究式”的學(xué)習(xí)方式。所以，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣的課堂活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的想象力，拓寬視野，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體之于教學(xué)，猶如化妝之于美人。施妝得當(dāng)，則美人更美，施之不當(dāng)，則美人變丑女。多媒體能突破時(shí)空限制，給學(xué)生直觀感受，并挖掘?qū)W生潛能。如果將它合理地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，不求實(shí)效，形式花哨，就會(huì)限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的想象，埋沒(méi)教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，并在一定程度上阻礙師生的情感交流。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)講求實(shí)用，避免形式主義，正確處理教師、學(xué)生、教材和多媒體之間的關(guān)系，正確選擇適合應(yīng)用多媒體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，多媒體才能有效地服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)添光增彩。

（天水師范學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：王育梅（1978-），女，甘肅清水人，碩士，講師，研究方向：文學(xué)理論與影視評(píng)論。