小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探究

匡芝蘭

【摘? ? 要】現(xiàn)如今問題意識的培養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)來說是非常重要的，本篇文章根據(jù)老師教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐，方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍等多個(gè)角度探究學(xué)生對于問題意識的培養(yǎng)，不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)，更要在這個(gè)層面上進(jìn)一步升華，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生興趣? 氛圍? 教學(xué)模式? 問題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.150

教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷升華“學(xué)生要做課堂的主人”這句話，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但是在課堂上老師們還總是側(cè)重于教授學(xué)生知識，讓同學(xué)們學(xué)到更多知識，掌握專業(yè)技能，對于讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這一問題卻是忽略。讓同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)是教育上的一個(gè)新的問題，很多偉大創(chuàng)造的起始都是由一個(gè)問題產(chǎn)生的。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，老師在上面講課，同學(xué)在下面聽著，很少有同學(xué)向老師提問，即使有極個(gè)別問的，也是沒有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是教育上的一個(gè)重要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、研究的目的

近些年出現(xiàn)相當(dāng)多學(xué)生只會聽講，卻不會主動向老師提問問題，這包括部分同學(xué)覺得沒有興趣，或者是不敢提問，課堂上就變得沒有活力。通過此次研究，我們希望能夠使得學(xué)生在課堂上活躍起來，能夠和老師互動起來，讓學(xué)生提出問題，喜歡問老師問題，培養(yǎng)同學(xué)們的興趣。有些時(shí)候?qū)W生可能不是不敢提問，是沒有發(fā)現(xiàn)問題，覺得沒有問題可以問，這次研究也是希望學(xué)生們能夠有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠善于創(chuàng)造出問題。

二、研究的內(nèi)容

語文的教學(xué)就是要每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出自己獨(dú)特的個(gè)性，都能有自己的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提出問題，愛上跟老師互動，使每個(gè)學(xué)生都能問出有質(zhì)量的問題。課堂上不再死氣沉沉，變得活躍起來，達(dá)到提高課堂質(zhì)量的實(shí)效。首先前階段，老師要為學(xué)生創(chuàng)造民主氛圍，帶著學(xué)生創(chuàng)造問題，引起同學(xué)們的興趣和求知欲，初步形成問題意識。第二階段就是學(xué)生能夠主動提出有質(zhì)量的問題，通過老師的帶領(lǐng)，對于每個(gè)問題都有考量的思考價(jià)值。最后一個(gè)階段就是學(xué)生思維能力活躍，上升一個(gè)新的高度，對一個(gè)問題能夠有多個(gè)角度的分析，養(yǎng)成了濃厚的問題意識。

三、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的意義

（一）有助于同學(xué)們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，“讓學(xué)生做課堂的主人”

語文教學(xué)新理念就是讓學(xué)生做課堂的主人，能夠自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講到課文《七色花》的時(shí)候，我們討論“為什么我們說珍妮的最后一朵花有意義呢？”而有一個(gè)學(xué)生卻問了一個(gè)有意義的問題“珍妮只是讓那個(gè)雙腿有病的人站起來，那么她怎么不讓全世界雙腿有病的人都站起來呢？”文章的主旨也因?yàn)檫@個(gè)問題啟示了學(xué)生要幫助那些有困難的人。因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)問題引起了學(xué)生們的求知欲，構(gòu)造一個(gè)問題氛圍，學(xué)生踴躍參與，展示了課堂的活力。

（二）有利于學(xué)生形成探究意識，有創(chuàng)新精神

良好的教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的健康學(xué)習(xí)心理，心理學(xué)家表明，學(xué)生在提出問題的時(shí)候是自我問題意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)就是從一個(gè)個(gè)問題開始的。善于提問就是思維跳躍能力的一種表現(xiàn)，老師把一篇課講的再生動形象也無法代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)所得到的。

（三）能夠幫助同學(xué)們開發(fā)智力，打開學(xué)生的視野，豐富想象力

當(dāng)學(xué)生自己會提出問題的時(shí)候，說明他們的想象力視野都打開了，他們就會對一個(gè)問題展開想象，他們會對搜集資料來補(bǔ)充已己所知道的。這樣不僅達(dá)到了課堂上老師教學(xué)目的，還在課外的時(shí)候?qū)W習(xí)了知識，提高了教育的教學(xué)成果。

四、現(xiàn)在學(xué)生問題意識缺乏的原因和教學(xué)策略

（一）學(xué)生自身過于依賴?yán)蠋?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候過于的依賴?yán)蠋煟J(rèn)為老師講的大于一切，不敢向老師提問，覺得向老師提問就是“質(zhì)疑老師”。還有就是覺得自己提的問題會不會沒有技術(shù)含量，引起同學(xué)的異樣眼光。最后就是怕自己提出的問題與課題不符合，浪費(fèi)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）老師的原因影響了學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)

老師拘束于傳統(tǒng)教學(xué)模式，全部以教學(xué)案例實(shí)行，課文板板正正，嚴(yán)格維護(hù)上課的秩序，老師在上面講的累，學(xué)生在下面記筆記記的也累，一節(jié)課下來沒有互動，更別提留給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間了。

（三）教學(xué)策略

老師創(chuàng)造問題環(huán)境帶領(lǐng)同學(xué)們極力提出問題，在老師誘導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生也在無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。有一位老師在上《大象博士請助手》這一課時(shí)，問同學(xué)們通過這一文章的學(xué)習(xí)知道了什么？有個(gè)學(xué)生回答出“我知道了大象也會請助手”，我們不要小看了提出這個(gè)問題的學(xué)生，他有自己的問題思維能力，而這個(gè)老師也接著問同學(xué)們對這個(gè)問題有沒有不同的想法，這樣一來既讓課堂生機(jī)勃勃，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的問題意識。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是非常重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還影響了課堂上的教學(xué)效果。讓課堂展現(xiàn)生機(jī)，同學(xué)們自信心的培養(yǎng)，培育出具有創(chuàng)新精神的新一代人才。

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