論“提問法”在初中數學課堂教學中的運用

林琪

【摘? ? 要】在學習中，我們學習相關知識點的方法，通常都是以問題為導向，進行針對性的學習。意思是說，如果學生問題問得越多，那么學生所針對的知識點的理解程度也會越深，從而在此過程中就能夠增強對相關知識點的理解和認知。而提問法，在初中的數學課堂教學中也被經常運用，因為它能夠拓展數學知識點的深度和廣度，讓學生們在提問的過程中學到更多的東西。而本文主要探討的就是提問法在初中數學課堂上運用的好處以及具體的一些運用。

【關鍵詞】提問法? 初中數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.106

在數學課堂上學生們往往都是需要有一些問題進行引導，從而探索出問題背后的相關知識點，增強學生們對于這些問題的理解和思考。而在學習中運用的最多的也就是提問法，因為提問法在一定程度上也可以提高學生們在課堂上的積極性和學習效率，這種教學方法不僅是利于學生們的學習方法，也是利于教師們的教學方法。因此，應該在初中數學的教學課堂上進行大力的推廣，根據它的特性，對此類方法進行不斷的完善。

一、什么是“提問法”

提問法就是以問題為導向，選擇的問題具有一定的針對性，都是針對某一個知識點的深化和體現。讓學生們從探究問題中，進行不斷的思考和探索，從而能夠達到對于知識點的了解和對于一些知識點的深化。提問法具有一定的特定性，所謂的特定性，也就是目的性，它是帶有一定的目的進行提問的。就如同數學教學中的提問法，一般是根據這節課教師說要講解的一些知識點進行問題的設定，往往這些問題是具有引導性的，引導學生們朝著這個思路來進行理解，從而探索和挖掘出這些問題背后的相關知識點。而在這個問題的提問中，也體現出了提問法具有引導性。而提問法也具有一定的適合性，它是對于學生們的思維邏輯能力，還有一些數學知識點的拓展和升華。在提問法教學當中，問題除了是對一些知識基礎點的解釋以外，它還包含著對一些問題的擴展，例如這個問題在不同的場景里面，它所運用的知識點是不一樣的，那引導學生們分析此類問題的思維方式也是不一樣的，因此提問法也可以使得學生們的邏輯思維能力得到不斷的增強。

二、提問法在初中數學教學中運用的好處

（一）有利于活躍課堂氛圍

現在教學中，教師普遍反應的一個問題就是上課學生們的積極性和活躍度太低了，導致在課堂上的氛圍通常都是非常的沉悶的。而提問法，在課堂上的運用，在一定程度上有利于活躍課堂氛圍，增強學生們的積極性和活躍程度。因為提問法會在課堂上造成一個競爭的現象，對于一些問題的提問，如果其中的某些學生能夠非常流利并且正確地進行回答。那么這個學生就會在教師面前留下一個非常深刻而良好的印象，也會受到其他學生們崇拜的目光。這能夠極大地提高他們學習數學的積極性和自信感，而其他學生看見此類的現象也會在暗中積極努力，在課堂中積極的回答一些數學問題，增加教師們對他的認同感，同時也可以增強他在學生們之間的形象。長此以往，就會使得在課堂上的氛圍變得異常的活躍，而學生們在課堂上學到知識也會變得更加的多，對知識點理解程度也會更加的深，學習效率也會得到大大的提高。

（二）有利于增強學生們的注意力

在課堂上，由于課堂教學時間過長，學生們往往會在課堂的中途出現走神的情況。而注意力的不集中，往往就會導致學生們與課堂的進度脫節，從而導致有些知識點不能夠很好的了解和吸收。而教師如果采取提問法進行課堂提問，就能夠在一定的程度上給學生們形成一種壓力。這種壓力是可以體現促進作用的，在一定的壓力程度下學生們能夠使他們的注意力更加集中。因為他們害怕到時候教師提出的問題他們回答不了，而且這個時候教師又剛好抽到他們的名字進行提問。這時候往往就會造成非常尷尬的現象出現，他們回答不出來問題就足以證明他們在走神或者是注意力不集中，甚至有些學生還會在背地里嘲笑他們笨。因此，他們就會在課堂上把注意力充分地集中，認真聽取教師講解的知識點，做好隨時被教師抽到回答問題的準備。

（三）有利于學生們邏輯思維能力的培養

教師在課堂上對學生們的提問，通常分為幾個類型。一般就是基礎知識點的引導性問題、還有對相關知識點進行擴展性的問題、緊接著就是對于一些數學知識的深化難題性的問題。而在基礎知識點的引導性問題提問的時候，可以增強他們對于基礎知識點的把握，形成一個特定的基礎知識點的靈活性思維。教師再對這些基礎知識點進行一定的擴展，提出一些更有見解性和建設性的問題，讓學生們進行思考和探索，更進一步的提高他們對于這些知識的理解能力以及對于此解決此類問題的思維邏輯能力。最后便是對于難題性的問題提問了，此類問題一般都是教師作為一個打開學生們思維的武器。此類問題并不是一定要在課堂上讓學生們完全獨立的解決，而是要求學生們在教師的引導下進行一些分析，與教師一起解決，在解決問題的過程中，充分地吸收教師的思維邏輯方式，從而提高他們本身的思維邏輯方式。

三、提問法在初中數學教學中的具體運用

在初中數學教學的課堂上，教師往往會在課下對這節課所要講解內容，自己有一個大概的認知。然后考慮學生們的理解能力，把一些知識點放在一些具體的問題后面，通過用解決問題的方式讓學生們理解這些基礎知識點。這些問題通常是比較簡單的，但是能夠非常形象生動的展示所要表現的知識點。而且往往教師提問的方式具有很大的隨機性，他會在教室里面進行隨意的走動，觀察學生們的一些小的細節，然后進行抽問。而且教師在課堂上經常使用連續提問法，通常在提到一些比較困難的問題的時候，往往學生們不能夠一下子就想到解決這道題的具體的思路，那么此時教師就會從問題入手進行引導。提一些簡單的與此類題目相關的問題，這些問題是學生們能夠回答的。然后層層遞進，逐步用問題引導學生們往正確的思路上邁進，從而使得他們能夠把這個難題解出來。

總之，提問法在初中數學教學課堂上運用時展現的優點非常的多。它能夠緊緊地抓住學生們的注意力，使學生們在上課的時候不易分神，從而在課堂上表現出極高的積極性和活躍性，進而不斷地提高課堂的氛圍。另外，提問法能夠讓學生們在教師的引導下，不斷的增強自己的邏輯思維能力，逐步的通過這此類問題的提問去解決更多、更難的數學問題。

參考文獻

[1]廖晴雯.論提問法在初中數學課堂教學中的運用[J].新課程（中學），2015（5）：34-34.

[2]黃明剛.論“提問法”在初中數學課堂教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2012（7）：107-108.