關于加強初中英語閱讀教學的思考

鄧啟連

【摘? ? 要】在英語閱讀教學中要重視培養學生的核心素養;要創設問題情境，著力培養學生語言能力;要優化學生思維能力，培養學生思維品質;在閱讀教學中延伸學生閱讀視野，培養學生英美文化意識。閱讀能有效提升學生綜合素質，促使學生全面提升英語能力。初中英語教學活動中，閱讀教學是一個非常重要的模塊，學生通過閱讀練習培養語感、提高理解能力、豐富詞匯量等等，因此閱讀教學的作用不可取代。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.030

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，可以拓展學生的視野，激發學習興趣，提高人文素養，從而提高學生綜合語言運用能力。閱讀是獲取知識的主要途徑，初中英語教學中，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程。而要想提高初中學生的閱讀水平，我們就要分析英語閱讀教學中存在的問題，轉變教學觀念和方法，引導學生掌握科學的閱讀方法和技巧，最終提高閱讀教學效率。

一、初中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

（一）教師開展閱讀教學的思路方法難以適應學生需要

長期以來，教師在教學當中占據了主導的位置，掌握了教學的主動權。這就造成在進行閱讀教學時，很多情況下教師成為了課堂的中心，學生大多數情況下是在教師的指導和要求下進行學習。而且受固有思想的影響，教師很多時候是把閱讀的內容進行簡單的翻譯，對整個句子、段落或者文章的內容沒有進行詳細細致地講解，文章所處的文化背景等沒有進行詳實的解釋和分析。而作為學生來講，其對英語的學習已經從簡單的詞匯的學習轉到了對英語文化的學習，閱讀教學的單一，使學生僅僅是為了閱讀而閱讀，開展閱讀教學的初衷并沒有實現。

（二）學生開展閱讀訓練的主動性沒有得到充分的調動

一些初中英語教師在開展閱讀訓練時，往往首先把文章當中之前所沒有學習過的詞匯給學生標識出來，然后指導學生通過查閱字典等方式來認識新的單詞。雖然使學生在閱讀的過程中減少了不認識的詞、句，但是作為學生來講，自己主動根據文章內容去猜測、理解詞匯所包含的深層次含義的機會失去了，學生的獲得感、成就感也沒有收獲到，影響了學生主動學習的積極性。同時，教師在設計課堂問題時，僅僅是根據閱讀內容進行設定，對利用閱讀內容擴展問題的范圍沒有進行思考，只是對文章所講述的內容進行簡單的提問，在這樣的情況下，學生對文章的理解大多時候是停留在文章的表面意思，對文章深層次的內容沒有進行更加深入、全面的思考和認識，影響了閱讀訓練的效果。

（三）閱讀訓練鞏固方式過于單一

在經過閱讀訓練之后，很多教師會根據閱讀的內容給學生布置安排一些習題，其目的是為了讓學生鞏固閱讀的成果。但是在布置、安排練習題的時候，有些教師只是在閱讀內容的基礎上，對文章內容進行簡單的提問，而且沒有充分考慮到不同學生的學習情況，問題設置缺少針對性，難以使學生通過聯系題目鞏固所學到的知識。

二、教師在閱讀教學中要創設問題情境，著力培養學生語言能力

所謂創設問題情境，是指教師依據閱讀材料提出教學問題，引導學生在思考問題、探索問題和解決問題過程中提高英語能力的一種教學方式。在培養初中生英語核心素養過程中，教師可以依據閱讀材料為學生創設合理的問題情境，以吸引學生注意力，引導學生快速進入閱讀材料，促使學生更好地感知閱讀材料，進而增強解決問題的能力。教師依據閱讀材料為學生設置了學習問題。學生在思考學習問題過程中，可以有目的地尋找問題答案，如此一來，不但提升了學生解決問題的能力，還發展了學生語言能力。通常情況下，在做中考英語閱讀理解題目時，可以首先閱讀給定材料的問題，帶著問題進行閱讀勢必會提高閱讀速度和閱讀效率。因此，教師可以在閱讀教學中，結合閱讀材料內容，為學生設置細致、深入的學習問題，讓學生在問題情境中，感知閱讀材料內容，理解閱讀材料知識，進而提升學生語言能力。

三、升華教材，培養能力

授之以魚，不如授之以漁。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。我在閱讀教學過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常用的指導學生閱讀方式有：

1.略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

2.跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。讓學生在文中找出關鍵詞，這樣做對全文理解有很大幫助。

3.細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

4.推讀：引導學生會根據上下文猜測詞義，根據構詞法推測詞義，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在，即培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，我一般要求學生使用手中的工具書，自行查閱詞典，以解決學習中遇到的困難。

四、培養閱讀習慣，強化閱讀意識

要養成課外閱讀的習慣，必須從平時的點點滴滴做起：（1）提供課外閱讀的條件。為學生提供英語課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。（2）完善獎勵措施和評估辦法。諸如小組比賽、“故事大王”評比、“最佳新聞播報員”評選、“最佳書蟲”評選等活動。（3）建立閱讀檔案。建立閱讀檔案是推動學生課外閱讀、促使其養成良好閱讀習慣的好方法。（4）營造英語閱讀的氛圍。教師應盡可能多地給學生創造英語閱讀的機會，創設英語閱讀的環境。比如，在班級里放置一個小書架，放上一些英文報刊，或在學生觸手可及的地方擺放有趣的閱讀資料。

總之，教師要在英語閱讀教學中，引入有效的閱讀教學措施，提高學生的英語閱讀能力和課堂教學效率，促進學生英語應用能力和英語素質的提升，為學生通過自主閱讀吸收更多的英語知識創造條件，在英語學習道路上越走越寬廣。

參考文獻

[1]尹進軍.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2019（15）：84-85.