高中語文教學中的閱讀教學方法

江禮銀

【摘? ? 要】隨著新課程制度的有效推進和實施，教育部門對高中語文閱讀教學提出了新的要求。在這個背景下，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學也暴露出了一些問題，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的進步和發(fā)展了。對此，就需要語文教師在傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式中做出變革和改變，而將PBL教學法應(yīng)用到高中語文閱讀教學就是一個很好的變革，這有利于引導學生繼續(xù)學習高中語文的興趣，同時也能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法? 高中語文? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.022

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課制度的有效進展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學中也暴露出了一些問題，受應(yīng)試教育的影響，教師的主導地位遠遠超過了學生的主體地位，學生在課堂上總是被動的接受知識，教師成為了知識的灌溉工具，這一切都影響著語文閱讀教學的發(fā)展和進步。

（一）學生缺乏課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師講課，學生在聽，教師提問，帶領(lǐng)學生分析問題。這種教學模式雖然能夠加快課堂的進程，但是缺乏課堂環(huán)境和課堂效率，長此以往學生難免會覺得課堂內(nèi)容枯燥無味，喪失對課堂內(nèi)容的興趣，這不利于語文閱讀課程的發(fā)展。

（二）教師缺乏課堂提問

高中語文課程作為中文課程的獨特課程，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維綜合能力。現(xiàn)在高中語文閱讀課堂中，教師一味的追求課堂進度，將重點都放在了學生的“聽”和“記”中，而忽視了學生的“說”和“悟”，課堂上教師大多都是讓學生聽講記憶，缺少提問問題，學生總是在似懂非懂、云里霧中就已經(jīng)結(jié)束了一堂課的課程。教師雖然按時的完成了課堂進程內(nèi)容，卻得不到明顯的課堂效果。

（三）教師教學觀念落后

教師的教學觀念直接影響著語文教學的發(fā)展。目前，由于應(yīng)試教育的原因，語文教師的教學觀念還比較落后，教師覺得語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，而忽視了閱讀的重要性。在課堂上教師將注意力都放在了應(yīng)試教學，設(shè)置的閱讀課時間較少，甚至有的教師還會占用閱讀課的時間。如此，教師雖然能夠得到良好的考試效果，但是學生卻喪失了閱讀習慣，這不利于學生將來的發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學中PBL教學方法的實施措施

PBL教學法結(jié)合語文閱讀教學法主要將語文閱讀課程重新整合再行分配，并通過互動討論教學法，老師指示學生閱讀文章，分析文章，并理解文章的中心思想。

（一）選擇課堂主題，制定課堂計劃

教師將PBL教學方法應(yīng)用于語文閱讀教學。主題的選擇直接影響了課堂的效率和學生閱讀的積極性，選擇一個良好的主題能夠引導學生主動加入課堂，加快教學進度。所以，教師在選擇主題上要考慮到教學的任務(wù)和學生的心理情況，要以學生為主。在高中語文閱讀教學中，一些貼近生活的話題可以激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以組織一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動。它不僅可以加深學生的學習興趣，還可以提高課堂效率。如在學習“祝福”課程時，教師可以使用以問題為導向的方法向?qū)W生提問。“祝福的中心思想是什么，祝福除了字面的意思還有別的含義嗎？”并且組織課堂上活動，讓每一個學生動手寫一條祝福語，將想說的話寫在上面，這種課堂模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（二）搜集資料、創(chuàng)造作品

在明確了課堂主題后，學生就可以搜集資料，使PBL的教學過程更加完善，課堂內(nèi)容變得更加豐富。如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，資料的搜索不僅可以通過書籍報刊，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒體。高中生還處于文字積累的階段，在搜集資料的過程中可能會遇到一些不認識的字，這就需要他們互相探討，相互協(xié)作解決問題，這也是PBL教學中的一種教學過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，能夠加深記憶能力。如《祝福》一課中，學生經(jīng)過大量的查閱資料，能夠創(chuàng)作出新的“祝福”的故事，教師就可以將全班同學分成小組，展示作品，評估和展示學生的作品，分析并提出建議。這不僅提高了學生的閱讀能力，而且加強了學生之間的互動，使他們了解團隊合作的重要性。

（三）總結(jié)和評價

在完成了一堂語文閱讀課后，教師需要總結(jié)教學活動的成果，并對結(jié)果做出客觀的評價。一個良好的匯總方式能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和概括能力，有利于學生克服心理障礙大膽的表達出自己的想法，使他們在今后做人做事上能夠隨機應(yīng)變、沉著冷靜。如上文中，在學生展示作品后，老師選出了優(yōu)秀的代表作品，并在全班同學中提出了評價建議。學生在聽聞了其余同學的作品后，可以從中受到啟發(fā)，使他們的思維得到擴展和加深。教師讓學生對彼此所寫的祝福語相互評價，引導學生互動，相互共同討論，使他們的作品得到改進完善。不僅如此，在評估過程中，教師應(yīng)該給每個小組提供公平對待和對待每個學生的機會，通過這種方式，將促進PBL教學模式的發(fā)展，并將更多地應(yīng)用于高中語文閱讀教學。

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