略談高中數學教學的優化

王建輝

【摘? ? 要】社會需求隨經濟發展而變化，教學內容又隨社會需求而變化。目前，高中數學的教學內容正在不斷進行調整，在原有基礎上融入了更多新的東西，這對教師和學生而言是一次前所未有的挑戰。我們下面就對高中數學教學進行深入思考，找尋對教學進行優化的相關方法。

【關鍵詞】高中數學? 教學? 優化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.172

數學的教學過程，本質上是教師通過多種教學方法將知識傳授給學生的過程。在高中數學教學中，若作為學習主體的學生持消極態度，被動地去應付教師的教學，不將自身的主觀能動性充分地發揮出來，未能運用或不能運用正確方法來調動自己的感官，思維一直處于不活躍或沉睡狀態之中，那么教師不管是將所教授內容講得有多么詳細，也無法讓學生完成知識的積累和能力的發展。因此，高中數學教學的優化勢在必行。

一、學生學習的分析和研究

高中階段是學生完成知識積累和能力培養的“黃金時期”，學生要盡量多讀書來獲取知識，將基礎打牢?？墒菍W生在學習過程中難免會出現一些疏漏，對于數學公理、定理、推論的理解不夠深入，只是以做完課后習題為目的來進行學習，根本無法達到“學以致用”的能力水平層次。因此，對于高中數學教師而言，其應清楚地知道課本知識和課后習題都是非常重要的，互相無法替代，學生需先掌握好數學學習中最為根本的課本知識，再用課后習題練習來對所學知識予以進一步深入地掌握，并同時對所學知識進行查缺補漏。具體而言，學生在學習高中數學時，應以課本知識的學習為主，課后習題練習為輔，用課后習題來輔助課本知識的學習、理解和掌握，不要為了做題而去進行學習;應在學習中多進行獨立思考，多進行反復思考，主動地去對所學知識進行更為深入的鉆研，并制定相應的學習計劃來積極地參與教學，做到“課前預習、課中學習、課后溫習”，跟著教師的引導而建立起一套屬于自己的完整數學知識體系，不要一直跟著教師的教學慣性而被動地去進行學習;應充分認識到理解知識的重要性，在跟隨教師引導對知識進行學習的同時，還要用積極的思考來對所學知識進行深加工，先將所學知識內化成自己的能力，再通過運用來將能力外化以解決數學問題，不要只是背得了課本內容而沒有消化課本內容。這樣一來，高中數學教學才會在學生的學習配合下得以更好的進行，從而學生將會更為自然地學好高中數學。

二、學生學習能力的培養

高中階段的教學是一個循序漸進的過程，教師要先引導學生進行學習以獲取知識，再逐漸讓學生掌握相關的學習方法以主動獲取知識。因此，在高中數學教學中，教師除了要讓學生理解課本中的知識外，還要讓學生理解學習的整個過程。具體而言，學生在學習高中數學的過程中，需要在教師的學法指導下獲得學習能動性的充分調動，更為積極主動地去所學知識進行思考，以掌握學習內容為基礎來進行不斷的深化，通過對學習過程的檢查、分析和反思來不斷校正自己的學習，并對自己的學習過程進行完整評價。這樣一來，高中數學才會進行的更為順利，教師只需對學生的學習提供適當的幫助、指導或啟發，學生就能在學習中摸索出進行學習的相關方法，獲得聰明才智的充分發揮，得到學習能力的有效培養，從而學生將會更為輕松地學好高中數學。

三、高中數學教學的優化

高中階段的學習是擁有無限可能的，教師需對教學進行必要的優化，為學生創造盡可能好的學習環境和條件，讓學生能夠通過知識的獲取、理解和運用來得到更好的成長及發展。為此，高中數學教師除了按常規方法來對學生進行教學引導外，還需要將一些先進的教學思想或理論融入到教學之中，以不斷的創新來使教學得以持續優化，為學生的成長和發展鋪平道路。

（一）“探究——建構”教學模式

高中數學教師需對教學進行優化，在課堂教學中以“探究——建構”為核心理論來對學生的學進行引導。具體而言，高中數學教學中的“探究——建構”是一個系統的教學模式，由教師指導學生運用積極的方式去對自身進行探索，讓學生在認知過程中充分展現其個性，令學生順利實現心理結構的自我構建，使學生能夠迅速建立起屬于自己的知識結構和能力結構體系。正因如此，隨著高中數學教學的不斷優化，“探究——建構”課堂教學模式的持續實施，學生的數學學習必定會得到有效地促進，先是學生的學習興趣被成功喚醒及獲得有效培養，多元智能開始初步形成和得到相應發展，再是學生的問題發現能力、問題分析能力、問題解決能力得以有效增強，逐漸在學習中形成相應的探究意識和具備一定的交流能力，然后學生在一段時間后才會獲得數學學業成績的有效提高，最后學生的人格才會得到更進一步的發展和更為全面深入的完善。

（二）教學反思性教學

高中數學教師在教學告一段落之時，要對整個教學過程進行反思，并以反思性教學的積極實施來將教學予以優化。具體而言，高中數學教學中的反思性教學是對常規教學的合理補充，由教師將自己實施的教學活動和具體的授課情境作為反思的認知對象，用批判的眼光來對自己的教學行為和教學過程進行分析及再認知，以“會教學”來促使學生更好的達到“會學習”的境界，令教學實踐的進行更為合理，使學生能夠獲得更好的教學引導。正因如此，隨著高中數學教學的持續優化，反思性教學的有序實施，整個教學變得更趨于合理、科學、靈活，同時整個教學時效性將會得以持續循環上升，從而整個教學才能既滿足教師的基本利益，又滿足學生的根本利益。

（三）研究性學習

高中數學教學的優化是一個不間斷的持續過程，教師需以學生自主性學習為基礎，引導學生進行研究性學習，讓學生能夠把握住學習的主動權，令學生能夠在學習活動中表現得更為自由。具體而言，高中數學教學中教師要學會放手，讓學生能夠自主地從學習生活和社會生活中選擇適合自己及自己感興趣的問題來進行研究，讓學生能夠更為積極地去跟隨教師的引導來進行學習，令學生的學習的成效性得以有效提升。正因如此，隨著高中數學教學深入優化，研究性學習的大力推廣，學生的思維將會變得更為靈活，其發現問題、分析問題和解決問題的能力將會得以更為有效的提升，從而“主動”將會成為學生學習創新的主旋律，進而素質教育才能隨教學改革的成功進行而得以更好地推進。

總而言之，高中數學教學優化是為了讓學生更好地學習，讓學生能夠在學習中秉持埋頭苦干的務實精神，令學生能夠擁有“善專研、善歸納”的學習意識，這樣高中數學教學才能事半功倍。