歷史故事教學法在初中歷史教學中的運用

周全在

【摘? ? 要】新課改的原則要求學習是以學生為主、教師為輔的過程。在初中歷史教學中，教師應該能夠運用歷史故事教學法來讓學生有更深刻地感受和理解歷史知識。因此，在初中歷史教學過程中，我們應該將歷史故事的教學作為重點，這樣不僅能夠增加歷史課堂的活躍性，而且還能夠提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】歷史故事? 初中歷史教學? 教學法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.031

歷史學科是初中教學中重要課程之一，相比于語文學科，歷史的敘事性更強，是一門通過課堂教學使學生了解并銘記我國歷史、了解我國發展歷程的學科。新課改以來，傳統的教學方法已經不能夠滿足現如今的課堂教學。我國歷史文化源遠流長，寓意豐富，有效地歷史教學可以更好地將我國傳統文化發揚光大，也能更好地弘揚民族精神。

一、歷史故事教學法的概述

歷史故事教學法就是教師在課堂上將要講授的歷史知識通過歷史故事的方式呈現在課堂上，這種教學方式比較新穎，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生對知識的渴望。首先，歷史故事教學法是情景教學法的一種，是教師為學生設置的一個學習情景，該情景設置的原則是要尊重歷史，不能隨意篡改，盡可能將歷史情景再現，這樣教師不僅能夠做到輕松教學，學生也能夠輕松接受知識;其次，新課改提出學生是教學的主體，課堂教學是學生主動接受知識的過程。運用歷史故事教學法，學生可以快速地被吸引，從而表現出學習主動者主動學習的狀態，一旦學生主動地接受并探索知識，該學習過程便顯得輕松了。學生的主動性可以讓其快速打開思維，快速地思考并探索知識，且該知識能夠較長時間被學生記住;最后，歷史故事教學法是適應新課改的新穎教學方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！倍鴼v史故事教學法就有效的做到了這一點，歷史故事的導入，引導學生主動參與到課堂中來，在此過程中，不僅可以培養學生勤于探索，樂于動手的學習習慣，還可以培養學生主動學習的能力。

二、歷史故事教學法在歷史教學中的應用方式

（一）作為課堂教學內容的“導火索”

這種“導火索”可以運用不同形式呈現：其一，以簡單生動形象的歷史故事講解作為課堂教學的開頭。這對教師的表達能力要求較高，教師的講解要求能讓學生產生濃厚的學習興趣，也能夠充分地調動學生的學習積極性。例如，講到“淝水之戰”時，教師可以利用其“以少勝多”的特點，將歷史故事聲情并茂地呈現出來，同時教師的語氣可以慷慨激昂，將學生引入到情景中來;還可以以設問的形式呈現在學生的眼前，運用不同的反問方式。以問題的形式可以增加學生探索知識的能力，同時摒棄了枯燥的教授方式，增加了學生學習的趣味性。例如，教師在教授“貞觀之治”這件歷史事件時，可以在課前提出“何謂貞觀之治”、“貞觀之治的主人公是誰”、“貞觀之治的體現”等不同問題。針對不同的問題，學生在課下會進行資料的查閱，同時也增加了學生的動手能力。

（二）將歷史故事的收集作為課前或課后作業

課前，教師可以根據教學內容安排一定的預習作業，讓學生在進行新知識的學習前對學習內容有所了解，這樣一來，教師不僅能夠輕松教學且收獲高的教學效率，學生也能學到除了課本以外的知識。例如，教師在教授“辛亥革命”時，可以讓學生在課前對孫中山、黃興等主要領導人物的資料背景進行收集整理，對武昌起義、保路運動等主要時間進行查閱資料，進行簡單的了解。這樣不僅讓學生參與到了學習中來，也提高了學生的積極性。課后，教師可以在主體知識教授完后，根據學生對不同內容的反應程度來相應地布置課后作業。這樣不僅讓學生學會如何收集資料，也讓他們學會如何對知識進行擴展補充。例如，在“辛亥革命”的內容教授完后，最后為“袁世凱上臺”，但這一結果一般都是一筆帶過，此時，教師便可以讓學生對其結果進行完整的了解，通過查閱資料或詢問教師的方式。

（三）不同的歷史故事的不同呈現

我國上下五千年的歷史文化，不同的歷史故事在不同人的眼中往往有不同寓意。教師可以根據學生的興趣對教學方式做不同的改變，例如，將歷史故事改編成舞臺劇、相聲、小品、演講等不同形式。教師應鼓勵學生積極參與到改編的過程中來，這樣可以激發學生學習歷史的興趣，進而培養學生的想象力。學生既對歷史故事有了深刻的了解，對表現形式也有了一定的了解，從而多方面地培養了學生。在表演過程中，學生有深刻的代入感，親身感受，可以更深刻的理解教材和“吃透”教材。

三、歷史故事教學法的重要性

（一）激發學生興趣

在學習中學生不是被動者而是主動者，學生會對自己感興趣的內容加以更多的關注。中學時期正是學生充滿好奇心的時期，他們往往表現在未接觸的知識的鄰域。因此，教師在對新知識的教授時要能夠激發學生的興趣，讓學生產生主動學習的興趣。初中的歷史課程是一門嶄新的課程，它不同于語文和數學學科，當然，初中時期的學生正處于孩子與少年的過渡期，對故事還存在一定的好奇心。因此，歷史故事教學法是順應了學生的興趣和社會的發展的教學法。

（二）增強學生探索知識的能力

探索知識的能力也可大致成為學習中的創新能力，而創新能力是現在社會必不可少的能力之一。有了創新能力才能讓社會不斷進步，才能讓國家不斷發展。歷史故事教學法在增強學生創新能力方面主要體現在對歷史故事的發掘和不同呈現形式上。如上文中提到的演講、舞臺劇、相聲、小品等，就培養了學生的創新能力。

（三）有助于學生樹立正確的人生觀

初中時期的學生恰恰是人生觀、價值觀的形成關鍵期。我國歷史悠久，隨便一個歷史故事便可以引申出不同的人生觀和價值觀。但這必須建立在教師進行正確的教導。教師在進行歷史教學時，可潛移默化地將人物品質教授給學生。例如，在“鴉片戰爭”的教學中，有林則徐虎門銷煙的禁煙活動這一部分，體現的是林則徐強烈的愛國精神;對林則徐進行資料查閱，可知林則徐這一生所經歷的大起大落，針對林則徐一生來看，可交給學生在遇到困難時要沉著應對，當然還要有寵榮不驚的精神

總之，歷史故事教學法是順應時代的現代化教學方法，相比于傳統的教學方法，歷史故事教學法可以激發學生學習的興趣、可以增強學生探索知識的能力，當然，也有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。在新課改和須知教育的推動下，歷史教師應該改變傳統的教學方法，善于在教學中吸取經驗，將課堂變得更加活躍。