立足高中語文教材，構建“以閱讀為本，以寫作為用”的高效教學模式

朱志剛

【摘? ? 要】加強讀寫結合，不僅有利于構建高中語文高效課堂，積極推進素質教育，更有利于培養學生善于思考、勇于創新的學習品質，形成良好的語文學習習慣。把讀寫能力列為高中階段學生必須掌握的重要能力。現在高考語文命題中，增大了閱讀和寫作所占的分值。因此，我們在教學過程中，應更加注重讀與寫的結合，從而全面提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】高中語文? 教學模式? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.044

著名教育家葉圣陶曾這樣說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話充分說明了閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成、密不可分。素質教育改革背景下，加強讀寫結合，不僅有利于構建高中語文高效課堂，積極推進素質教育，更有利于培養學生善于思考、勇于創新的學習品質，形成良好的語文學習習慣。

目前的高中語文課堂，普遍存在著讀寫分離、各自為陣的課堂現象，這導致閱讀解析支離破碎、枯燥乏味，學生習作自然也言之無物、味同嚼蠟，語文教學課程改革難有實質性的進展。下面，筆者就自己在教學中讀寫結合，構建語文教學高效課堂的幾點做法與諸位共享一二，不足之處，敬請批評指正。

一、提高寫作技巧，在閱讀中體味

課文是語文學習的范例，高中語文教材以人文性為紐帶將一些經典作品組織起來。因而，在閱讀教學中我們重點應該放在作品寫作技法的研習上，讓學生潛移默化地接受和自覺地運用。如《老王》一文，作者楊絳為了表現老王這一人物勤勞、善良的品質，先后運用了動作描寫“直僵僵”，肖像描寫“面色死灰”，語言描寫“我不是要錢”，等等，通過這些描寫，一個活生生的老王便浮現在讀者面前，給讀者以深刻的印象。在講解這部分內容時，教師可以讓學生模仿這些描寫手法來寫一小段人物素描，表達人物的某種精神品質。只有學生能夠運用所學寫出實實在在的東西，才說明學生的閱讀確實達到了為寫作服務的目的，與此同時，學生也能夠享受作品成功的喜悅。

但是，學生的閱讀量積累到一定程度，并不一定能夠寫出上乘的作文，這需要教師進行寫作技巧的講授。一般來講，寫作技巧分為表達方式和表現手法方面的技法。表達方式分為：記敘、描寫、議論、抒情、說明五種。記敘文的表現手法分為：虛實結合，借景抒情、以小見大等。在寫議論文時，論點、論據和論證三要素缺一不可。這些可以說是純理論性的知識，只有聯系實際，將之靈活運用到寫作中，方顯文學才能。

比如在一篇學生佳作《我心自有云白山青》中，用著名學者金岳霖，以及日本作家村上春樹的經典例子論證只要心態好，外面的一切擾亂都不會對其造成影響，而且還引用了《菜根譚》里的名言，由此可見，學生的文學積淀足夠豐厚，就能使作文充滿才情，內容豐富，詳略得當，吸引閱卷教師的眼球。

二、借鑒文章的行文思路

《滕王閣序》展現了磅礴的氣勢和唯美的辭藻，是王勃作品的精華，堪稱“字字考究，多一詞則繁，省一詞則亂”。《滕王閣序》是傳統詩詞文氣的代表，每詞皆是景，文中運用多種修辭，雙關、襯托、渲染、比喻、反詰、典故等等，使文章精煉又含蓄，華美又明快，更是吟出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱。教學時，教師可以王勃當時的處境出發，分析這位英年早逝的千古奇才的驚艷絕倫，《滕王閣序》中有太多可供教學的片段，教師可以引導性地為學生提供行為思路，比如整篇文章中引用的典故，這一方面體現了作者的博學，另一方面也使文章的整體思路更加簡潔清晰，也可以通過典故的運用明確作者的態度和觀點，掌握閱讀的關鍵理解點，也可以借鑒到自己的行為寫作中去。當然，有效運用典故還需要學生有足夠的文學修養，教師可以在教學中推薦適合高中生閱讀的優秀作品，擴展題他們的知識面和自身積累。

三、寫作教學要重視情感體驗

中國中學語文教學委員會主任張定遠教授曾一針見血地指出，當前高中語文教學的弊端關鍵在于理念落后、氣氛沉悶、局面被動，作文命題比較普遍。的確，寫作教學過程中，多數教師很難充分尊重學生個性，發揮學生的主觀能動性，由于沒有了強烈的情感體驗，廢話、大話、空話、套話自然很多。為此，筆者在寫作教學中重視培養學生的情感體驗，結合教材中的閱讀文本，引導學生以手寫心，抒發真情實感，有效地升華了他們的思想與情感的深度。

譬如，與學生一起研讀選修教材《寫作》中“修辭立其誠——寫真話，抒真情”時，筆者結合《陳情表》一課，就寫作要重視情感體驗，寫出自己的真情實感與大家進行了深入的交流。作為一亡國之臣，能夠用一篇文章打動以屠殺篡奪取得天下的晉武帝，僅僅依靠文學技巧是遠遠不夠的，而李密最終以一篇《陳情表》順利地解決了“不從皇命”的難題，最大程度的還是因為自己對祖母的孝感天動地，千百年來形成了“讀《陳情表》不哭者不孝”的認識。以此為例，筆者引導學生們從自己的生活尋找那感人肺腑的某個瞬間，并把它記敘下來。在這篇文章的感染下，學生多從自己身邊的親人寫起，有寫到父親來學校送錢時顫抖著的，松樹皮般滿是老繭的手的，有寫自己每次上學離家時媽媽深情的目送的，還有寫每次回家餐桌上豐盛的飯菜的……一字字，一句句都浸滿了學生豐富的情感體驗，有了這一基礎，這次作文練習自然收獲頗豐，給了他們深刻的啟示。

四、在精神上理解文章的真實內涵

在高中語文教材中有不少性格鮮明的任務描寫，教師可以引導學生進行任務性格分析，在自我感知的過程中完善精神層面的想法和概念。比如《鴻門宴》，這是項羽邁向失敗的起點，暴露了性格中太多的缺憾，但是從古至今，太多人敬佩項羽的豪情，鄙夷劉邦的畏怯，項羽雖敗猶榮，李清照評“至今思項羽，不肯過江東”，這是在精神上給予的認同，所以，在進行閱讀和理解的過程中，教師要引導學生理解人物的精神，進而達到共鳴，完善自我的精神內涵。

總之，立足高中語文教材，構建“以閱讀為本，以寫作為用”的高效教學模式，讀寫結合，是構建語文高效課堂的一把利刃，對于全面提高學生的讀寫能力、語文素養有著不可或缺的重要意義。以上幾點只是筆者的淺見，相信有了大家的共同努力，讀寫結合教學策略會在課改大潮中煥發出更迷人的風姿。

參考文獻

[1]賴東升，張玉洪.高中語文教學“讀寫結合”教學策略談[J].福建教育學院學報，2018，19（09）：23-25.